幼小阅读悄对接 语文素养巧提升.docVIP

幼小阅读悄对接 语文素养巧提升 　　阅读是孩子认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基就曾强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”全国政协常委朱永新教授也说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。一个学习型的民族，才是一个不老的民族;一个爱读书的传人，方能将龙的血脉相承！”而缺乏良好的早期阅读经验的孩子入学后会有学习适应上的困难，如缺乏阅读兴趣，阅读理解能力就会表现薄弱等。通过对幼小阅读对接进行了研究与分析，笔者发现幼小之间科学合理的阅读对接能使小学生的语文素养得到很大的提升。 　　一、创意阅读激趣 　　孩子天生就有着强烈的好奇心和探索欲，对阅读的兴趣和态度在不知不觉中便已产生了。陈鹤琴先生认为儿童教育的本源是“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自已所发现的世界才是真世界”。因此，在阅读中要加强孩子阅读的主动性，利用适合孩子的一些辅助手段，促使他们从阅读中发现自己的世界。 　　1.看绘本，引兴趣。精彩的绘本如同一朵待放的奇妙花朵。孩子一见到色彩绚烂的绘本，总情不自禁地用拇指和食指开始一页一页地翻看。在幼儿园课题研究课上，老师精心制作多媒体课件，利用不同的画面变化来演示绘本《失落的一角》。她采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，孩子兴奋地参与进来，一边看一边发表着“太小了”“不是的”“错了”等意见。终于找到一角时，孩子们都激动了，不约而同地站起来，情不自禁地拍起了小手;当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴;看到圆又唱着歌开始寻找了，孩子们发出了阵阵惊呼……这纯真的表现说明孩子在看图的过程中已经理解了绘本所蕴含的主要信息，而绘本上面那几句简洁的文字经由老师有感情地表达，也加强了孩子与绘本之间的互动。 　　2.讲故事，表感受。幼儿园老师鼓励孩子将看过的绘本故事来大胆讲一讲。讲故事活动不仅可以了解孩子对绘本的领悟力，而且还可以锻炼孩子的口语能力。例如讲述绘本《一个黑黑黑黑的故事》，有的孩子不仅将故事讲得很完整，而且还在最后发表自己的一些看法：“我开始不怕黑暗了，能自己一个人睡觉了。”这种方式就水到渠成地引导着孩子充分表达感受。在孩子阅读绘本前，也可利用封面展示，引导孩子根据封面展开丰富的联想，诱导孩子猜想书中描绘的情景，激发孩子的阅读兴趣。例如《是谁嗯嗯在我的头上》，封面上小鼹鼠头上有一坨大便，老师就让孩子思考：到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上，小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙等。让孩子不看书就开始讲述自己猜想的故事，激发幼儿对绘本产生浓厚的兴趣。 　　3.演绘本，烙印象。绘本是孩子认识世界的一个窗口，也是孩子成长的阶梯，而绘本剧表演就是绘本阅读活动的延伸，绘本改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达绘本中的内容、情节或主题，更是孩子们喜欢的一种表演活动。在幼儿园绘本剧汇报活动中，孩子们的表演精彩纷呈，内容也丰富多样，表演者、观看者都轻松愉悦地走进了绘本，将自己融入到故事中去，更好地理解了绘本故事。例如在表演绘本剧《莎莉，离水远一点》时，演员“小莎莉”把自己的许多奇思妙想通过演一演、画一画，说一说，唱一唱的形式来表达，真让所有人喜出望外。再如表演绘本剧《谎话虫》，演员“小饼干”那些夸张的肢体语言、丰富的脸部表情、滑稽的搞笑谎言总令人忍不住捧腹大笑。就这样，孩子们在演和看的过程中加深了对绘本的印象，更深层次地感受了绘本的趣味性。 　　总之，环南路幼儿园通过开展多种形式的绘本阅读活动，让孩子们对阅读产生了极大的兴趣，良好的阅读习惯正逐渐养成，阅读能力也有了不同程度的提高。美丽的秋天一到，大班的孩子们就走进小学，踏上环南路小学深度阅读之旅。 　　二、深度阅读落实 　　迪金森说过：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方。”要使孩子的阅读思维由浅薄走向深刻、感性走向理性，环南路小学适宜的深度阅读便是产生这一美丽蜕变的必由之路。 　　1.读后绘，画图画 　　绘本，顾名思义就是“画出来的书”，图文并茂，内容浅显，最能反映孩子的生活，而且，许多绘本故事都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始。根据低年级孩子爱想像、爱画画的特点，语文老师就让孩子们当小画家，把故事继续画下去。在阅读课结束后，孩子们有了前面的观察，绘画创作的欲望被充分调动起来，他们选择积累在头脑里的素材，画出他们的奇思妙想。如孩子们读了绘本《我爸爸》后开始绘画： 　　爸爸是警察，手举电警棍在抓坏蛋; 　　爸爸是飞行员，神情严肃地开飞机;