小学语文教学生活化初探.docVIP

小学语文教学生活化初探 　　著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”语文是工具性和人文性相统一的一门学科，是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，具有很强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的日益实施，语文教学的生活化越来越受到关注。语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。我现结合教学实践从小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面论述生活化教学。 　　一、识字教学生活化 　　识字是小学低年级语文教学的重点，低年级教学的主要目标是让学生学会认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习当做一件任务完成，学习失去乐趣，教学效率低下。识字教学生活化，使学生在熟悉的环境中学习，使教学更富有生活气息，更符合学生的心理特点。汉字在我们的生活中随处可见，要将课堂教学与生活相联系，寓教于乐，让识字教学走出难教、难学的误区。小学生有着丰富的想象力，在教学中要充分发挥学生的想象力，在学生眼中这些汉字不只是笔画的简单组合，每个汉字都有故事，都有生命。我们要把识字学习的主动权交还给学生，使学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 　　如“人”和“入”，这两个字极其相似，学生容易混淆，我让学生自己想方法记忆这两个字。有的学生将这编成故事：有一对好朋友，一个叫“撇”，一个叫“捺”，但是两个人却经常吵架，“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字，“捺”占胜“撇”时就组成入字。这样的故事具有很强的趣味性，学生在听故事的过程中掌握了这两个字，强化了对字的识记，对字的笔画也有了深刻了解。从而激发学生对识字浓厚的学习兴趣，大大提高识字效率。 　　二、阅读教学生活化 　　1.多媒体再现生活 　　多媒体教学集图、文、声、像于一体，可以突破时间和空间的限制，为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生强烈的视觉和听觉刺激。小学生的生活阅历较少，认知水平较低，因此阅读教材中的文章时很难入情入境，无法体会作者内心深处的情感和文章的语言魅力。使用多媒体进行教学能把一些学生不熟悉的、没有经历过的情境用多媒体直观形象地展现出来，使学生与文章产生强烈的情感和心理共鸣。 　　例如一些写景的散文和纪实的文章，作者大多生活的年代与我们不一样，单凭文字，学生不能深刻理解，但采用多媒体后，可以将生活“搬”到课堂中，让学生有形象直观的感受，在文本和学生的生活之间建立联系，从而使学生阅读时有更深的体会。如在学习《朱德的扁担》时，我先让学生看一段视频，了解故事发生的时代背景，在此基础上因势导入：今天所要学的课文《朱德的扁担》就发生在那个艰难的背景下。学生认真观看视频了解战士们生活的艰苦，体会战争的残酷，感悟朱德和战士们的互敬互爱。 　　2.角色扮演体会生活 　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深学生对课文的感悟。 　　如学习《小动物过冬》时，我让学生分角色进行课文的阅读，学生参与的积极性非常高。我先对角色进行分配，然后让学生认真研读，准确地把握角色的性格特征，将朋友之间的互相关心表现得淋漓尽致。通过角色扮演，学生对文本有更深刻的理解，激起浓厚的学习兴趣，取得事半功倍的教育教学效果。 　　3.想象朗读感悟生活 　　阅读想象力是每个学生必须具备的一种重要的思维能力，它直接影响一个人在朗读他人文章时感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时要特别关注学生这种能力的培养。读课文时，要求学生边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章描绘的情景，在充分想象的基础上有感情地朗读。 　　如我教学《狐假虎威》一文，在朗读狐狸带老虎到百兽面前走一趟这一部分时，让学生一边有感情地朗读，一边想象狐狸摇头摆尾、神气活现的样子，老虎半信半疑、东张西望的神态，从而体会狐狸的奸诈狡猾。 　　三、作文教学生活化 　　文学作品源于生活，同时又高于生活。每一位文学家的优秀作品都是他们深入生活才完成的。作文是教师与学生都倍感头疼的教学内容。我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的浓厚兴趣，帮助学生积累素材，从而提高学生的写作能力，让学生喜欢写作、学会写作。 　　学生在写作时常常反映没有内容写，认为写作就是要写大事，而生活中的琐事上不了台面。其实这是学生写作的一个误区，使得学生写作时没有内容写。教师要让学生认识到生活就是写作的源泉。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，