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学贵有疑，疑则进 　　摘 要：小学高段学生思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，逐渐形成独立的判断能力，对外界事物充满好奇与疑问。品德与社会教师可以根据高段品德教材的特点，通过创造积极开放的教学环境，帮助学生消除心理障碍，使学生“敢问”；适当点拨引导，教给学生正确的问疑方法，使学生“会问”；有意创设问题的情境，使学生“爱问”；继而因势利导，重视评价，使学生“好问”这几个环节培养学生的问疑能力，帮助学生学会主动地获取知识；主动地发现问题，提出问题并且解决问题。 　　关键词：品德与社会；小学高段；问疑能力；策略探究 　　课堂上，教师滔滔不绝，问题一个接一个，学生很少做出回应，“沉默寡言”“三心二意”，这是小学高段品德与社会课堂上常见的镜头。探其原因，是教师教学设计中的教学内容量大，讲的多，问的多，指令多，许多教师只关注问题的提出和解决过程，忽视了学生发现问题、解决问题的能力，学生在课堂上只是被动接受知识，难有创新的见解。据一些调查数据显示，中国孩子在课堂上约90%的语言是回答老师的问题。另有一项调查显示：上课听讲遇到问题当场举手提问的学生：小学生为13.8%，初中生为5.7%，高中生为2.9%。该如何扭转小学高段品德与社会课堂上教师“问题轰炸”，学生消极应付的局面呢？ 　　品德与社会课程内容贴近学生的生活，经常遇到困难和产生疑问的应该是学生，问题的提出也理应是学生。然而，笔者在尝试“问疑”训练中发现，学生的提问有时候是千奇百怪，有时候则是讲过的内容还会提问，有时候它的难度则又让老师也犯了难，更有时候会让老师哭笑不得，对这些课堂上突发的“状况”，如果教师厉声呵斥或不耐烦地解答，会挫伤学生的提问积极性。 　　“学贵有疑，疑则进”，因此笔者认为品德教师应致力于学生有效“问疑”能力的训练，于学生提问的童真之处会心笑之，于学生提问的艰难之处耐心导之，于学生提问的精彩之处精心赞之，教给学生“问疑”的方法，使学生学会有效“问疑”。 　　一、消除心理障碍，使学生“敢问” 　　对于高段学生来说，“自尊心”高于一切。即使内心有疑问，但为了顾及自己的“颜面”，害怕提问或回答受到教师的“冷眼”或同学的嘲笑，很多高段的学生在课堂上情愿选择“沉默”。因此，教师要创造积极开放的教学环境，帮助学生消除心理障碍，使学生 　　“敢问”。 　　1.分享故事，展示格言 　　古今中外就有很多名人、伟人、科学家、发明家都是从提问开始的，有的是自问自答，也有的是提出疑问之后不断试验分析才得到答案，他们最终将自己的名字刻在了历史史册上。教师可以举其中几则故事，让学生说说他们成功的原因，从而认识到“问疑”“生疑”的重要性。如牛顿、爱因斯坦、华罗庚、哥德巴赫等。还可以展示“提问”“问疑”的名人格言贴在后面大黑板上，在班级里形成一股“想问”的积极性。 　　2.因地制宜，因人而异 　　有的学生容易紧张，平时的课堂上就很少见他举手发言，即使在课后，他们也是文静寡谈，如果硬要他们马上站起来提出自己的疑问，反倒会激起学生的逆反心理。对于这些学生，教师可以允许他们课后个别提，或者在小组内提出疑问，最后由组长代表全组进行总结性提问。 　　3.营造积极的课堂氛围 　　宽松和谐的课堂能让学生放松紧张的心绪，敢于表达自己的想法，这就需要教师用平等的心态去对待每一位学生，正确处理学生在提问中产生的错误，坚持做到耐心听取，因势利导，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生敢于提问、爱上提问。在这方面，内向腼腆的徐××同学的转变尤为突出，她“能”回答问题但从不提问题，并不是没有问题，而是怕教师或同学笑话。我在课堂上用幽默的语言夸奖她回答问题非常精彩，在课后也多次鼓励表扬她，渐渐她变得爱提问题了，性格也变得开朗大方了。用她的话说：“心态决定状态。” 　　二、教给问疑的方法，使学生“会问” 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生善问，必须教人以“渔”的方法。要让学生掌握提问的方法并不是一蹴而就的，他们或是提的问题不在点子上，或是提出的问题无条理，这就需要教师适当引导点拨，指导学生思考的路径，教给学生正确的问疑方法。 　　1.针对课题问疑 　　品德与社会五六年级教材课题偏向于成长、世界主题，让学生从课题出发，对整课内容进行猜测问疑，有助于学生为接下来的学习列好求知目标。如《向邪教宣战》就可引导学生课前提问“为什么要向邪教宣战？”“怎样宣战？”“什么是邪教呢？”等，而这些问题正是本课教材的学习重点。 　　2.根据提示语进行问疑 　　教材提示语是本课学习内容的关键词，也是本课学习的重点、难点。如《我是文明家庭一分子》根据课本提示语“倡导健康、文明、科学的家庭生活方式”，则可引导学生对“健康、文明、科学”的涵义去进行探讨和理解，“怎样的生活方式是健康的？文明生