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学校本位外语教师发展研究 　　摘 要： 本文以安徽某高职高专学校A校为例，提出在学校本位下，通过提供更多挂职锻炼的机会、拓展国际合作渠道等五种途径促进外语类教师发展，形成地方、学校、教师三位一体的良性发展模式。 　　关键词： 学校本位 外语教师发展 途径 　　一、问题提出的背景 　　（一）对教师发展概念的界定 　　教师发展（teachers development）这一术语是在教师培训（teachers training）和教师教育（teachers education）的基础上产生的。教师培训主要是对教师进行教学方法及技术方面的培训，是培养教书匠的，不能体现出对教师的教育智慧和教学态度的重视；教师教育则通过开设诸如教育学、心理学等课程，侧重提高教师的理论知识及文化素养；而教师发展则强调以“教育”理论为基础，鼓励教师对自己的课堂进行观察，对自己的教学行为给予合理的评价，积极开展教学行动研究，学会反思性教学。也就是说，教师发展使得教师能够通过教学实践，检验别人的理论和发现，进行自我分析、自我反思，形成教学理念，使每一个判断都有理论支持，每一次决策都有理论依据。这与Freeman对外语教师的专业发展界定有相似之处：外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思、提高专业素质和完善信念系统的动态过程。 　　（二）外语教师发展的现状 　　教师在整个学校教育系统中的重要性已毋庸置疑，然而，在课程改革的背景下和教育行政管理体制的影响下，当前我国教师专业发展也遭遇到瓶颈与困局，外语类教师的发展道路更是披荆斩棘。彭静总结了高校外语教师专业发展中存在的一些问题和面临的一些窘境，如主动发展意识薄弱，科研能力有待进一步提高，职业倦怠状态凸显；没有学科依托，没有学术话语权，没有成就感等。外语教师还面临着“三提高――教学要求提高、学生水平提高、对教师的教学考核标准提高”的压力和挑战。 　　针对教师发展中存在的问题和面临的窘境，许多研究者也在积极思索，寻求解困之道。彭静提出外语教师发展的三条途径：（1）进行教学反思；（2）开展行动研究；（3）重视外语教师个人理论。周建华建议采取以下四种策略促进教师的专业发展：（1）完善培训机制，增加进修机会；（2）营造教师专业发展氛围，强化激励机制；（3）建立“研究型实践者”范式，注重科研；（4）建立“反思型实践者”范式，强化反思。李茹、蒋宇红探究了外语教师的“自我―合作”发展模式，提出了实现该模式的九种途径：（1）革新传统教育教学思想；（2）转变教师培训模式；（3）消除行政管理的制约；（4）改革教学评价机制；（5）搭建外语教师专业发展平台；（6）培养教师坚定的教学信念和正确的职业观；（7）科学设计教师教育课程和学科知识课程；（8）构建教师学习共同体；（9）强化职前教师实习（训）和在职教师培训。 　　这些研究揭示了外语教师发展中存在的问题，提出的解决措施对外语教师的发展有很好的借鉴意义。但是，面对不断发展的新形势，不同类型的高校需根据自身实际，有指导性地引导外语专业改革与发展。本文以地方某高职高专类院校A校为例，探索在学校本位框架下外语教师发展的途径，为转型升级下A校外语教师发展提供一些参考与借鉴，进而促进学校的良性发展。 　　二、学校本位外语教师发展研究 　　（一）学校本位教师发展的理念 　　郑东辉在《学校本位教师专业发展的内涵解读》中指出：“学校本位主要有三种理解：地理概念、政治概念和组织概念，只有把这三种理解联系起来，才能揭示学校本位的本质，即学校本位是以学校为基地、以建构学习共同体为载体，学校自由支配各种教育资源，为学生、教师和学校的发展谋福祉，并为发展的结果负责。” 　　香港学者郑燕祥认为，所谓学校本位教师发展，就是学校依靠有计划的政策活动，“加强教师专业化的能力，发展其有关教育和管理的正面态度及信念，帮助他们学习、进修和发展成为更有效能的成员，从而有效地教育学生、管理学校的运作。同时有效地帮助学校面对转变中的教育环境。学校本位教师发展的目标在于加强教师及行政管理人员的效能和学校的整体效能”。 　　笔者认为，学校本位教师发展的主体是教师，学校作为一个客观体，应尽其所能以一种“恰当的机制使组织内部人员之间的沟通交流与研讨令组织获得卓越发展的知识，而组织中的个体也会因为这些知识的生产与交流获得专业上的进步”（柯政，2011）。教师发展需放置于学校专业发展共同体中，教师发展不是独善其身，而是教师共同体的发展。在学校里发生，主要依靠学校内部资源，主要为了学校自身发展需求的教师发展，并且要立足于学校本位促进教师发展并不是一件容易的事情，它不仅要基于教师自身的兴趣与需要，还要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰当的机制”下，调动各种因素自主配置教师专业发