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对小学数学学困生转化问题的思考 　　摘要：要提高整体的数学教学质量，就不能忽视对数学学困生的转化问题。而在数学教学过程中一些数学基础差、思维发展水平低的学生就会由于各种原因出现数学知识结构断链现象，导致数学学习困难。其转化策略应坚持因材施教原则，立足于小学数学课堂教学实践，以学定教，有针对性地帮助他们掌握合适的数学学习方法，养成良好的数学学习习惯，才能有效地解决数学学困生的转化问题，从而大面积提高数学教学质量。 　　关键词：数学学困生；成因分析；转化策略； 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0252-01 　　数学知识具有系统性、逻辑性、抽象性等特点。在数学教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生（以下称数学学困生）。随着年级的增高，数学学困生的队伍在不断壮大，其转化问题是我们数学教师最感烦心、最为困扰的问题。但是，要提高数学教学质量，就不能忽视对他们的转化问题。有教育者曾说：转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。 　　医生给病人治疗先要找出病因才能对症下药。同样道理，如何有效转化数学学困生？作为数学教师，首先也要弄清学困生在哪方面落后了？为什么落后？只有找到学困生困的根源，才能思考怎么办问题，即采取什么转化策略。 　　1.对数学学困生成因的分析 　　在对数学学困生的观察分析、调查研究中，有的教师从数学学困生的生理、心理等内部原因进行了分析，有的教师从数学学困生的家庭条件、学习环境等外部原因进行了分析，本人结合数学课堂教学实践，从以下四个方面对数学学困生的成因进行分析。 　　1.1数学基础差，数学知识间断层。数学学困生由于认识水平较低，思维发展水平不高，对数学知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。由于思考问题表面化，加上反映较慢，表达力差。遇到实际问题时，分析综合能力，概括力和想像力不够，就不能灵活运用数学知识解决问题。再者，数学学困生对数学学习的毅力和耐力不够，久而久之，对数学知识知其然而不知其所以然，就会出现大大小小的数学知识间的断层现象。数学知识结构不完整，脱节多，缺漏多，从而造成了数学学习的困难。 　　1.2缺乏良好的学习方法，不能自主独立学习。数学学困生少有课前预习、课后复习的习惯，只满足于喂一口，吃一口的学习方法。对数学知识的掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，易形成数学知识负迁移，有疑问也不及时弄清楚，学习时抓不住重点。加上依赖心理强，上课依赖老师，作业依赖同学，不能自主独立学习，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。 　　1.3教材难度大，不利于学生自学。随着新课程改革的推进，我们用的北师大版数学教材难度较大，其编排的内容主题不明确，数学知识大都以块状形式呈现，探究性太强，造成学生的自学难度增大，数学学困生不能做到笨鸟先飞，直接影响学生的数学学习效果。 　　1.4忽视因材施教，关注大面积丰收。教师是知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的指引者。教师的师德和业务素质，直接影响着学生学习的效果。不可否认，现在还有许多一线数学教师讲课时敷衍了事，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，教学要求上搞一刀切，忽视因材施教，没有充分照顾学困生这一弱势群体；对数学学困生没有耐心地去进行全面了解，甚至出现体罚、讽刺、挖苦数学学困生的现象，严重地挫伤了数学学困生的学习积极性。 　　2.数学学困生的转化策略 　　因材施教是转化学困生的良策，虽然要完全消除数学学困生是不可能的，但根据不同数学学困生的成因，依据数学教学规律，以学定教，采取行之有效的转化策略，是能最大限度地促进他们进步的，做到成功转化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略。 　　2.1教学中，优化课堂教学结构，改进教学方法。根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个小台阶，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。 　　改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得数学学习有趣。如长方体的体积公式推导，我布置学生每人用萝卜切24个差不多大小的小正方体，用小正方体按课本要求让学生自己动手操作，亲身感知；又如圆面积计算公式、圆柱、圆锥体积计算公式的推导，教学中都指导学生自制学具进行操作，教师充分利用教具进行演示，从而使学困生更快地掌握公式的推导过程，而且印象会更深刻。 　　注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题要多让学困生回答，让学困生能跳一跳摘果子，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。 　　注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，要特别注意对学困生的