体育课堂教观察.ppt

2、教师行动研究的实践导向特征： （1）它由教师发起，是教师自主性的体现。 （2）它源于教师教育教学工作的实际问题。 （3）它的聚焦在教师本身、学生及其教育教学工作的研究上。 （4）它是融合于教育教学工作的实践中，是学校教育教学工作的一种形式。 （5）它是教师在教育教学工作中的一种坚持不懈的努力，有助于教师反思性行动以便促进自身的专业化发展。 （6）每一个行动研究都有自己的特点，因此行动研究不可能都有非常精致明确的研究模式与步骤。 体育课堂教学观察 浙江省温州市蒲鞋市小学 刘 坚 　　　lj3609@126.com 　 [丽水 2010．03] 一、迷茫的课堂教学观察 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同; 不识庐山真面目, 只缘身在此山中 二、让课堂教学观察返璞归真 （一）课堂教学观察 就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、反思和研究。 （二）课堂教学观察与行动研究之间的关系 1、教师的行动研究既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践，是教师对教育实践问题的系统而公开的解决过程。 二、让课堂教学观察返璞归真 二、让课堂教学观察返璞归真 二、让课堂教学观察返璞归真 3、教师的课堂教学观察应隶属于教师的行动研究 （1）课堂教学观察是教师行动研究的一种形式。 （2）它的研究特征也较多地雷同于教师行动研究的实践导向特征。 二、让课堂教学观察返璞归真 3、教师的课堂教学观察应隶属于教师的行动研究 （1）课堂教学观察是教师行动研究的一种形式。通常听课就是课堂教学观察的一种最为基本、最原始的形式。 （2）它的研究特征也较多地雷同于教师行动研究的实践导向特征。 三、我的课堂教学观察旅程 （一）2005年上海学习回来的处女作 1、定研究主题： 《小学数学课堂教学提问有效性的观察》 2、邀请3位研训员，1位教科员一共5人合作进行。 3、形成了当天下午的第一份汇报材料，以及后续的第一份观察报告报告。 4、遇到的问题： 时间紧、任务重、数据分析复杂、即时性差，难度大，一线教师难以操作。 （二）2006~2008年中学体育学科主题研讨系列活动 1、定研究主题： 《中学体育课中如何实施分层教学》 2、时间：一年半，区级活动次数4次，3所中学校本教研主题定位在《课堂教学中如何实施分层教学》 3、阶段性观察的变化： 第一次活动： 操作方式： ①确定主题：如何进行分层？层级标准的定位？ ②开课教师上课类型：间接确定分层和直接确定 课题：第一节连续跨跳，第二节行进间高手投篮 ③观察主题：这样的分层方式是否合理？ ④评课重点：分层的方式，层级标准的定位 三、我的课堂教学观察旅程 讨论结果： ①间接确定分层方式，要注意选择前测的项目与教学主教材之间的相关性； ②分层可以通过前面的课次学生能力表现进行推断，安排这节如何分层。 ③层级标准定位，教师要根据自己对教材理解制定的单元设计目标定位为准，一般我们的课时技能目标定位为一般性层级标准来思考，以及现时性对学生已有能力的判断分析，来设定不同的层级标准。 形成的问题：分层教学多少个层级比较合适？本次活动相对课堂观察偏重于主观判断。 三、我的课堂教学观察旅程 三、我的课堂教学观察旅程 第二次活动： 确定主题：分层教学最合适的层级数 上课内容：排球双手下手垫球（新授课） 观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，观察不同层级小组练习的情况，以及教师语言等情况。 观察重点：分层教学的效果，教师组织能力 讨论结果： ①一般内容的教学，分成三级四组比较合理。 ②层级标准定位的合理性一般要符合正态分布原理。 ③层级数划分的多少和分组数的多少，也要根据教师的教学组织能力来确定。 形成的问题：分层教学的动态变化问题 三、我的课堂教学观察旅程 第三次活动： 确定主题：如何进行动态分层教学 上课内容：篮球行进间高手投篮 观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，观察不同层级小组练习的情况，以及教师语言等情况。 观察重点：教学中动态调整分层的执行情况，教师课堂教学观察判断分析以及组织能力情况 评课结果： ①学生在学练过程中能力会发生动态变化，教师需要通过自己在教学中的观察判断，对学生分组练习进行动态调整。 ②动态调整对老师的教学观察要求比较高，要及时判断，及时调整。 ③动态调整在不同项目上，也可以由学生自行调整。同时可以整合或者另立提高或者降低标准的组别。 形成的问题：教师如何有效地操作分层教学 三、我的课堂教学观察旅程 第四次活动： 确定主题：如何有效地进行分层教学 上课内容：篮球行进间高手投篮 观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，