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学习的行为理论 学习的行为理论(behavioral theory of learning)主要涉及可观察的行为的改变，而不是内部心理加工过程。 学习的行为理论强调在个体生活环境中的外部事件的作用。 教师每天都要与学生的行为打交道，如管理班级和激励学生等。掌握学习的行为理论将有助于教学。 本章内容 第一节 经典条件作用学习理论 第二节 刺激反应说学习理论 第三节 试误说学习理论 第四节 操作行为强化说学习理论 第一节 经典条件作用学习理论 1.巴甫洛夫的经典实验 2.经典条件作用学习的发生机制 3.经典条件作用学习理论的基本观点 4.经典条件作用学习理论的教学应用 5.经典条件作用学习理论的评价 一、巴甫洛夫的经典实验 经典条件作用(classical conditioning)是俄国生理学家巴甫洛夫(Ivan Petrovich Pavlov,1848-1936)于1903年提出的。他在消化功能研究方面获得了1904年诺贝尔生理学奖。 在美国出版的《神经科学原理》（Principles?of?Neural?Science） 专著中，库卜费尔曼门（I.Kupfermann）在论述脑的学习功能时提出：巴甫洛夫的卓越见识是将哲学家的思想概念与反射作用概念结合起来研究难以观察的“精神现象”……他还称巴甫洛夫是“研究学习的生理学之父”。 无条件反射是先天的、与生俱来的反射,又称非条件反射。如，婴儿出生时就会啼哭，东西放进嘴里就会吮吸，异物进入鼻孔就打喷嚏等，都是无条件反射活动。 无条件刺激物指引起恒定的、以生物学为基础的、不需学习的反射的刺激。 条件反射是怎样建立的？－－对可预期的信号的学习 如，某些名人图片能引发积极情绪反应，在广告设计中将这些图片与某种不熟悉的产品相联系，将导致人们对产品的好感与青睐。 二、经典条件作用学习的发生机制 1. 时间接近(temporal contiguity)。 亚里士多德： 铃声（CS）与食物（US）在时间上接近，而且铃声恰好出现在食物之前。 2.相依性(contingency)。 一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。如，铃声的出现预示着食物的出现。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 1. 学习是条件反射的建立过程，是大脑皮层暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫研究了人和动物的高级神经活动，认为学习是暂时神经联系的形成。 条件反射形成的神经机制是大脑内神经联系接通的过程，是条件刺激（如铃声）在大脑皮层内引起的弱兴奋区，与无条件刺激物（如食物）在皮层内引起的强兴奋区建立暂时神经联系的过程。 条件反射建立后，必须用无条件刺激物加以强化才能巩固。如果长期不予以强化，条件反射就会逐渐消退，大脑皮层已建立的联系就会中断。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 2. 存在习得阶段、消退阶段、自发恢复阶段三个学习的阶段。 习得(acquisition)阶段：通过经典条件作用发生的学习称为习得阶段。 消退(extinction)阶段：当CS不断出现，但US不出现了，CR很快就消退了，最终完全消失。 自发恢复(spontaneous recovery)阶段：当消退阶段(只有CS，不出现US)后休息一下再继续实验，反应水平比休息前提高了。这意味着反射在休息阶段自发恢复了，尽管US在休息阶段没有出现。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 3. 包含泛化和分化两个互补的过程。 （1）泛化(generation)指在学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与最初的条件刺激相似的刺激也能引起条件反应。 如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 （2）泛化条件反应的强度取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。 如，学会英语再学习德语，要比不懂英语的学生容易，因为英语的某些成分对学习德语起到泛化作用。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 （3）分化(discrimination)指通过选择性强化和消退，使有机体学会只对某一特定的条件刺激作出条件反应，对其他类似刺激产生抑制效应（不作出条件反应）。 如，在出现圆形光圈时才给予无条件刺激进行强化，呈现椭圆形光圈时不予强化，使狗只学会对圆形光圈作出唾液分泌反应而不理会椭圆光圈。 再如，引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，区分重力和压力、质量和重量。 三、经典条件作用学习理论的基本观点 （4）刺激泛化和分化是互补的过程。 泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。 泛化能使我们的学习从一种情景迁移到另一种情境中；分化则使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，避免盲目行动。 如，英语的某些成分对学习德语起到泛化作用，能扩大学习范围，但有时是不精确的。例如，arm的英文意思是“手臂、武器”，在德语中则是“贫穷”之意，因此需要刺激分