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学习迁移 学习的迁移 二、迁移的种类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 4、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 5、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon Perkins） 三 学习迁移的实验设计 1. 首尾测验法 设计（一） 实验组：作B的起始测验……学习A……作B的最终测验。 控制组：作B的起始测验……作B的最终测验。 设计（二） 学习A……作B的最终测验（A和B是两种相等的学习） 2. 相继练习法 设计（三） 一个个别组学习A……学习B（A和B是相等的作业） 设计（四） 实验组：学习A……学习B 控制组： …………学习B 设计（五） 第一组：学习A……学习B 第二组：学习B……学习A 四 学习迁移效果的测量 （一）百分量表法 百分量表法以百分量表来表示迁移的大小。 （二）节省法 节省法是求出前一个学习使后一个学习中节省了多少次练习的方法。 （三）与理论的学习曲线有关的迁移测量 三、经验泛化说 贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验 。 经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。 水下击靶 P110 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 五、格式塔关系转换理论 代表人物 柯勒 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 纸下觅食实验 资料来源：苛勒1929 第三节 促进学习迁移的策略 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 原有认知结构的概括水平高?迁移容易 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。 一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。 一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势 心向或定势对迁移有双重作用 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。 当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。 二、促进学习迁移的教学策略 （一）改革教材内容，促进迁移 根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进