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项目季度报告叶老在很多方面都有建树，包括文学创作，编辑出版，语文教学，作文教学等等。项目执行到现在，我们小组已完成了对叶老的文学创作，语文教育和编辑出版的初步探究，并且各自已有了独特的感受和看法。首先，在文学创作方面，叶老主要创作短篇小说和童话，《潘先生灾、在难中》，《多收了三五斗》，《饭》，《校长》是其小说的代表，《稻草人》更是其在童话方面的扛鼎之作。叶老在其小说中主要塑造了两种人物形象：一是城市小知识分子，他们生活在物欲横流，人情冷暖的都市中，这一系列生活在灰色生活中的小市民形象极大程度地深刻反映了近代中国的社会环境和国民性格，一是农村中的贫苦农民，他们的人数在中国社会占绝大多数，但生活却日益困苦，辛劳一年，丰收成果颇丰，但意想不到换来的是丰收成灾，谷贱伤农，欲哭无泪。叶老在童话中塑造的是一个“稻草人”的形象，他们默默无闻，却任劳任怨，俯首甘为孺子牛，他们平平凡凡，却坚持不懈，任尔东西南北风。叶老寓教育于问题小说中，涵理性于童话故事中，从小处看人生大局，由家庭体世间百态，最后达至发人深省的地步。其次，在编辑出版方面，教育性是叶老在编辑方面最为讲究的，他把创办的报刊与教育国民联系在一起，藉以提高国民素质，以期开启民智，最后推动社会改革。他编辑的以《国语》为代表的教科书籍和课外读物，正是他区别与传统，正视教育个性发展的教学理念传播的助力。他另外编辑的以《小说月报》为代表的报刊，实现了他以切实方式新颖内容吸引读者，服务读者;以认真态度，严谨工作满足读者，促进读者；以丰富理论，深刻实践武装读者，鞭策读者为主体的编辑理念。 叶圣陶“易读性”的编辑思想与“始终倾心服务读者”的编辑风格所表达的含义在本质上是一致的。他的爱国救民的编辑思想得到充分发挥，发现培养文学新人的编辑思想也开始树立起来。最后，在语文教育方面，叶老是一位极富盛名，令人尊敬的语文教师，说是语文教育专家也不为过。他对学生的首个要求就是“读整本好书”，读书是必要的，读好书是关键，读整本好书更是重中之重。他说过“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”，“就教学而言，精读是主体，略带只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”他认为除了国文课本之外，学生更应该多读课外的好书。也许学习不应该分课内课外，学习就是学之文，习之理，有益处者尽皆可读。他把养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能作为语文教育目标和任务，这比当今中国教育理念更具有前瞻性和全局性。教师和学生是教育的两个主体，两者的关系又该如河呢？这里叶老给了我们答案：教师和学生是朋友。在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友！叶老尤为注重学生的独立思考能力，他反感“瓶子观点”，他认为老师用方法使学生把所学东西化为自身东西才是名副其实的教育，不应该把受教育的人看成瓶子。瓶子里少什么就给装进什么。再一个就是习惯问题，这其中包括了家庭的作用。“教育就是习惯养成，凡是好的态度，好的方法，都要使它化为习惯”。而家庭恰恰是培养孩子习惯的学校。在许多方面和程度上，习惯与个人的生活幸福与否，人生成功与否都有密切的联系。上述几点就是我们小组初步的研究成果，与各方面研究的预期效果所差无几，但仍然有几许欠缺：一，叶老编辑的报刊原文比较难找寻，从原文研究其编辑风格难度较大；二，很难从当今中国的现行教育制度考证其教育理念的效果。在研究课题过程中，问题是免不了的。创作是要有生活的，叶老生活的那个年代正是中国最风云变幻的年代，创作题材和灵感自是不在话下，但是我们现在做个假设，如果叶老活在现今，他是否会选择创作这条路，如果他选择了创作，那他又会以什么样的心态来写什么样的内容，这是其一。其二，叶老提倡的教育理念，在现今的教育制度下如何实现，教师又如何处理学生家庭教育与学校教育之间的关系，诸如此类，有待思考。最后引用叶圣陶先生在《苏州园林》一文中的几句话来总结一下叶圣陶先生在创作，编辑，教育三方面的总体风格：“有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。”下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！小故事1、《扁鹊的医术》　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢?　扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。　文王再问：“那么为什么你最出名呢?　扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看