机智的奥秘 梅南教学机智思想有感.docVIP

机智的奥秘 ——范梅南教学机智思想有感 摘要：什么是真正的教育？真正的教育强调的是人们之间的一种交流和相处，所以在生活中我们知道人情世故是一件很难处理的事情，那么我们在教学活动中也要明白对于处理好学生和教师之间的关系，提高教学效率是很重要的。也就是说我们不能将教育局限在课堂教学知识传授，更应该注重人的身心发展，更加关注人性，教育者应该知道如何处理突发事件从而不伤害到学生的自尊心。这种可以说是技能的东西便是教学机智，《教学机智》这本书便是很好的介绍了教学机智的内涵，引导教育者形成这样的一种思维和新的教育理念。 关键词：教育 教学机智 师生关系 突发事件 措施 马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究高级研究员。作为世界著名教育专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家《教学机智——教育智慧的意蕴》是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。 教育机智及其内涵　　 将“机智”概念首次引入教育领域的是德国教育家赫尔巴特，但他仅认为机智只在理论与实践间起转化的作用。范梅南认为 　　 机智是一种情境性的智慧行动　　 机智意味着指向他人的实践范梅南强调，机智更是一种具有“他者性”的实践。即教育者始终以孩子的成长为指向，全身心地关注孩子的成长。表现为：对孩子体验的开放性理解，尊重孩子的主体性，发掘孩子的潜力。“我们不应将机智理解成作瞬间的‘决定’的过程，而应将机智重新看作是一种深切的关注，它使我们能够在与孩子和年轻人的生活中充满智慧地行动。” 　　 机智正确引导孩子的成长范梅南指出，教育机智具有自己的使命，即教师通过运用言语、动作、眼神甚至适当的沉默等等机智的行动来引导孩子的生活，最终促成孩子身心的成长。 　　二、教育机智的实践意义　　 范梅南认为，一个教师仅仅具备专业理论知识是不够的，还必须具备智慧的成熟性，包括高度的使命感和责任心、全身心的关注品质以及对儿童的主体性的尊重等等。 　　 首先，教育机智促进教育方法从权威向民主的转变。范梅南认为，机智规范和引导孩子的行为，但同时又有效地避开了教育方法上的简单粗暴、控制性和支配性的倾向。我们现在大部分教师通常都是以命令式、指定式的方式来规定学生该做什么，不该做什么。学生没有自由的空间，没有选择的权利，必须无条件服从教师的指令。机智意味着教师必须真正去关注“他者”，即不再凌驾于孩子之上，而是将自己与孩子们置身于同等的地位。　　 其次，教育机智促使我们重新去理解与孩子的关系。 三、所谓虚假的机智 在做出机智的时候，我们很有可能前言不搭后语，最后发生的结果出乎我们的预料时，用之前所谓的道理来解释今天这样的结果，可能会产生很多问题，这时的我们如何将事情逆转，这个时候，不合时宜的话语也许脱口而出。机智与虚伪、欺骗、贪婪、占有和利己主义等都不相容，当我为了自己的目的而试图控制别人的行为时，我可能会设法给人以机智的印象，但是这种机智是一种虚假的机智，因为他可能没有遵从他人的意愿。另外，过分的表现机智会让人觉得是在阿谀奉承，夸夸其谈的感觉。所以机智的表现也要适度，太过的话会适得其反。 也就是说我们言出必行，对于自己，我们做到对自己负责，对于他人来说，我们要朝着正确的方向进行指引，不要为自己留后路，应该是处于我们的真心，从而对孩子们的一种引导。 四、机智不仅是一种情感 书中说，机智是对他人的关心和爱护，而不是强制性的反驳。那么我们是本着为他人好的意愿采取相应的机智，然而机智不同于关心，它不仅仅是感情上的流露，要比它们复杂的多，它表达的是关注一个人的整体存在的智慧，是对他人的主动性。需要的是在过程中有所行动，需要感知力和洞察力。 如果有些人习惯倾向于对他人的感情比较敏感，那么就会对他人表现无时不刻的关怀，而这样的关怀并没有体现出机智，而是每个人都可以做得到的。所以我们如何在不同的情景中表现。有的人觉得用道理感化一个人，这是一种机智，或者是用情感感化一个人，他们如何去对待他人，必将会得到怎样的回报，在机智中我们最不能忽视的一个就是情感态度，但是健全的机智可能需要的不只是这些，我们在有些时候更需要的是敏捷力和判断力。 在这本书里，描述了很多如何表现教育机智的内容，例如要尊重儿童的意愿和尊严，要学会克制等等，总之教育机智就是解决教育过程中意外或者突发情况，就像书中引言部分举例，说珍妮的父母感情不和，结果导致性格大变，影响了她的学业。如今，我们提倡的新教育、课程改革的理念就是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”，注重儿童内心的发展，的确，教育