20090728语言测试英语教师的必修课.pptVIP

语言测试：英语教师的必修课 提纲：三块内容 测试的种类：教学测试属哪一类？ 试题的命制：双向细目表；科学、规范性 试题分析与讲评：几个‘度’；师生互动！ 一、测试的种类[1]： 按考试目的，测试有四种类型： 潜能测试(aptitude test) 成绩测试(achievement test) 水平测试(proficiency test) 诊断性测试(diagnostic test) 一、测试的种类[2]： 诊断性评价：教学活动前,为使教学计划能指导和调整教学进程,及时反馈教学状态所进行的评价。通常通过提问或测验考察教学目标的完成情况,以改进后续教学活动。试题应以检查学生学习准备程度、妨碍学生学习原因等为重点。 形成性评价：主要在初步教学完成某一单元、课题后进行；主要测试单元内容掌握和学习进步,以改进、完善教学。试题内容范围小,知识点相对集中,应以单元知识点为主,进行密集型试题测试,以巩固和加深学生对所学知识的掌握和理解。 总结性评价：在单元或阶段教学结束后对学习结果所作的全面评价。首要目的是评定学生成绩并提供某个教学方案是否有效的证据,是对学习的最终评价。试题应以课程大纲为主线,涵盖整个课程内容,起点要高于单元测试,试题应涵盖构成该课题的基本知识、技能、创新能力的测试。 一、测试的种类[1]： 按判卷标准，可分为两种： 客观性测试(objective testing) 主观性测试(subjective testing) 平时教学测试属哪一类？[大家谈] 评估教学质量，了解学生英语学习的情况，以便对后阶段的教学做出改进。[1]（38） 平时的教学测试属哪一类？ 成绩测试(achievement test) 诊断性测试(diagnostic test) 因此，应与教学内容密切相关！ 教什么→考什么！ 存在哪些问题？[讨论] 如：客观题过多；[大规模考试阅卷信度，无益于教学] 如：除‘单项选择’、‘单词拼写’外，与所教内容联系不密切[教、考脱节] 需要怎样改进？[讨论] 平时教学测试不必刻意模仿高考命题 应该题型多样，以适合教学内容为准 主观题应在试卷中有相当的比例，让学生有更多的综合运用机会 区分度不必太大 二、试题的命制：双向细目表[3] 常见的双向细目表 二、试题的命制：双向细目表[3] 改进的双向细目表 新修订的布鲁姆认知目标分类[4] 双向细目表举例：[5] 双向细目表示例[根据高考试卷] 表1：（苏教版）语文七年级（上册）第四单元测验命题双向细目表[7] 制定命题计划表的过程：[8] 确定测验所要测试的教学内容和检查的学习结果测试的要求应基本上与教学目标水平相符。 依照测验的内容及其在教材中的重要性, 确定各知识点在测验中应有的分值, 以及各项能力在测试中所占的比重。 依据题型、题量的分配比例编制一个细目表。 经过反复调整, 使得各知识点的分值总和与各项能力分配和相等。这样就制成了一个“二维”的命题计划表一一“双向细目表” 。 双向细目表的功用：[7](124) 科学命题的依据。可克服命题的主观随意性 检验内容效度的依据。能保证考试内容的效度 评价教学质量的依据。也可作为评价教学质量的依据 双向细目表的功用举例：[9] 命题的科学、规范性 内容切合教学实际[内容效度] 试题本身的正确性和难易度[试答检验] 主、客观题比例及题量[控制答题时间] 编排合理，便于答题[表面效度][如完形填空印在两面] 符合英文排版规范[tab键的运用][样例][隐藏答案][格式刷] 测试与评价的三个主要目的[11]（40） “使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” “使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平”。 “使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。” 三、试题分析和讲评 效度(validity) 、信度(reliability) 效度和信度是测试的两个重要指标。两者是一种辩证的关系，既有联系又有区别。 没有信度就谈不上有效度，但有信度的测试未必有效度。 如单项填空题答案唯一，信度很高，但用此来测试学生活用词汇的能力就缺乏效度。 三、试题分析和讲评 难度(difficulty) [难、易题比例] 0、1记分测试题难度：P=R/n 其中P表示难度指数，R表示答对人数，n表示总人数 非0、1记分测试题难度： P=某题平均分/该题满分 三、试题分析和讲评 区分度(discrimination): 指测试成绩能区分考生外语水平的程度。区分度好的题目，能把不同水平的学生有效地区别开来，以便择优录取。[平时教学测试不必太注重] 三、试题分析和讲评