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課程評鑑－理論理解與實際操作 明道國小:謝素月 950507 課程評鑑課程大綱 教師的課程觀 一、課程主要概念 二、課程重要的特質 三、課程探究形式 課程評鑑 評鑑概念的起源 評鑑概念的發展 評鑑運動的影響因素 評鑑的意義和角色 評鑑的新概念 課程評鑑的意義 課程評鑑的實際 課程評鑑的責任 內部外部評鑑的理由 評鑑系統模式 新的評鑑典範 簡易操作型作業 壹、教師的課程觀 一、課程主要概念 課程主要有三個概念：依據Habermas（1971）人類的三種興趣而概念化的。 （一）技術的興趣 課程是產品（product）：依據技術的興趣，強調控制學生的學習或操作學習環境，使學習的結果（產物）達成原始的意圖或理想，課程的內容或學習的經驗必須是一組規則或程序，或不被質疑的真理，知識被視為「商品」（commodity）是達成目的的手段，教師的工作就是使學習者達成這些目標，傳統的教師大部分都抱持這種課程觀。 （二）實際的興趣 課程是實際（practical）：依據實際的興趣，強調課程屬於人交互作用的範疇，關心師生之間的交互作用。實際的課程是一種過程，師生在此過程中交互作用，以獲取關於世界的意義，其目的不僅在增加學生知識，更在促進正確的行動。實際的興趣不是理解「我能做什麼」，而是「我應該做什麼」，即在特定的環境中採取正確的行動（即實際的行動）。 （三）實踐的興趣 課程是實踐（praxis）：依據解放的興趣，解放的興趣士在追求人的解放，並能從事自主的、有責任的行動，這種行動是源於人類社會中真實的、批判的洞察。參與教育經驗的主體要能辨識帶有偏頗世界觀的命題。師生要創造自己的意義，而非達成既定的目標，實際課程的理想是向善，這種理想如和解釋，如何化為行動是依據實際工作者的判斷，實際工作者經由慎思和判斷，採取行動，在行動和交互作用中改變，這種行動就變成一種實踐。在實際的層次上，師生要共同參與行動，以改變限制自由的學習環境，因此解放的課程是自我反省和行動間相互關係的辨證。 二、課程重要的特質 實踐的課程有五個重要的特質（Grundy,1987） （一）實踐的基本元素為行動和反思的辨證。 （二）實踐發生於真實的世界，而非想像的或假設性的世界。 （三）實踐緣起於交互作用－社會、文化的與其他人一起行動的。 （四）實踐是建構的，而非自然的。 （五）實踐是創造意義的過程，而意義是社會建構的。 三、課程探究的形式 探究形式 所要探究的問題舉例 1分析的 課程名稱普遍指的是什麼？ 比教育目標更能引導課程實施政的還有哪些概念？ 2擴充的 什麼假設和準則能絕對的提出特定的教育課程論證明？ 什麼替代的理論會更適合,為什麼？ 3推理的 就個人綜合的知識和經驗而言,我是否能傳達給其他人有關課程計劃過程或是有關學校課程是必須要改變的？ 我能提供有關課程理論的趨勢或是學校課程實行什麼警告或指引？ 4歷史的 在1983到1986間的36州議會中,那些因素支持增加課程的要求和中學畢業的準則? 在1968到1973之間,在City Center Magnet School如何(和在什麼政治背景中)執行課程決定的? 5科學的 多少學校在芝加哥大學使用John Dewey’s Laboratory School的課程模型？ 擴大中的環境計畫被普遍用於全美國在等級1-3的社會學科方面的組織課程單位嗎？ 6民族學的 在行政區或是國家水平中，什麼元素制定會影響課程決定? 在課程計畫的過程中什麼元素是增進或抑制老師們參加課程開發的能力？ 7故事的 怎樣的歷史(自傳)，可以基於從老師或課堂上所學到的，加以重建其意義，進而引響我的職業選擇？ 8美學的 （慎思的） 當一個教學25年的音樂老師教學時，我是否要改變我的觀點，什麼是音樂課時重要且應該教的？為什麼？ 要如何使史密斯小姐課堂上的經歷的衝擊被完整的描述出？ 什麼是在Xs公司課文題材的顯著品質所包裝成的閱讀課程？ 9現象學的 假如學生個別被分去職業學校半天，去綜合中等學校半天，學生會有怎樣的感覺？ 在行政新建的課程發展上，是否能理解代理人的不同，可能是一個老師，一個課程代理人或一個行政人員？ 10詮釋的 在傑佛生中學的作文中，一個中輟生寫「我恨學校」這句話的真正涵義是什麼？ 十年級的自然老師 強先生說，「課程在這學校的評定價值，就像是試著在高速公路上為一匹馬穿鐵蹄」，請問這句話是什麼意思呢？ 十九世紀時課程著述中的「課程分歧」這句話的涵義是什麼？ 11理論的 如何將有關組織的元素記載，標準遠景，好的行動方針有系統的運轉成全面性的概念方案，且安置在明確的課程中？ 12標準的 在什麼前提之下，一個課程可以被創造出來？ 有什麼組織性的理由(辯解)可以被提出來當