高职英语教学论-高职院校非英语专业英语后续教学探索.docVIP

高职英语教学高职院校非英语专业英语后续教学探索[摘要]需求对高职英语教学具有极其重要的决定作用。文章通过问卷调查,从学生个人需求方面探讨了高职院校非英语专业开设英语后续教学的必要性。调查结果显示,高职院校在大二、大三阶段实施英语后续教学符合地方经济发展的要求,符合大多数学生的愿望;后续教学课程建设应以专业英语课程为主,听说技能课程以及英语等级辅导课程为辅的形式进行。 　　[关键词]高职英语 后续教学 专业英语 需求分析 　　 　　随着我国国际贸易的日益强大,外语的工具性、应用性日益明显,英语广泛地应用于涉外接待、获取专业知识、日常交流、商务谈判等方面。显然,日益发展的社会、经济对各类专门人才层次的要求已越来越高,不仅要求他们基本功扎实,专业口径宽,面对激烈竞争的市场适应性强,而且还要求他们具备较高水平的外语能力,尤其是实际运用英语的能力,那种单纯的语言型外语专业或外语能力平平的单一专业毕业生,其竞争力明显不足,而“专业+英语”复合型人才的优势日渐突出,具有极强的竞争力。大学英语后续教学是指“大学生在完成基础阶段教学,达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级阶段英语教学,旨在进一步提高学生英语水平,获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能,以英语为工具参加社会实践和学术交流。”对于如何培养出“专业+英语”的复合型人才,近年来本科院校出现了大量关于大学生英语后续教育的研究,有的研究大学英语后续教育的需求调查,有的研究后续教育的模式及对策。然而,关于高职英语后续教育的研究并没有引起重视,事实上大学英语后续教学在高职英语教学中具有重要意义,它是促进学生完成从学习过程到实际应用的有效途径。本文就高职学生的需求状况提出高职英语后续教学课程设置的必要性及重要性。 　　一、现状与问题 　　2009年,笔者对温州职业技术学院非英语专业学生的英语学习动机进行调查,结果显示学生存在较强的英语学习动机,且主要表现在外在型动机,如个人发展动机、信息沟通动机以及社会责任动机。调查显示,学生认为“英语是一门交际工具”是他们学习英语最主要的动力,其次,他们对学好英语可以使自己找工作时更具竞争力也给予了充分的肯定。 　　纵观一些高职院校的英语教学设置,英语后续教学基本得不到足够的重视。如,作为首批被列为国家示范性高职院校的深圳职业技术学院,其文科专业采用“2+1”的英语教学模式,即第一学年开设两个学期的公共英语课程,在第五学期开设一学期的专业英语课程;而该院的工科专业仅在第一学年开设两学期公共英语教学课程,此外无其他形式的英语教学。而第二批被列为国家示范性高职学院的商丘职业技术学院,则采用了“2+2”的英语教学模式,即第一学年开设两个学期的公共英语课程,每周4课时,第二学年开设两个学期的专业英语课程,每周2学时,无其他形式的英语课程教学。像深圳职业技术学院这样的非英语专业英语教学课程设置现象在高职院校是普遍存在的。比如温州职业技术学院,第一学年两学期开设公共英语学习课程,文科专业周课时为4学时,而工科专业周课时只有2学时,仅有少数专业(如财会、旅游、宾馆、文秘、计算机、机械加工等)开设一至两学期的专业英语课程,大部分的工科不开设专业英语课程。由此可知,各高职院校并没有把英语后续教育纳入正常的教学计划,英语后续教育缺乏系统性和科学性。而用人单位希望从业人员能拥有的良好职业技能不仅包括专业知识、较强的动手能力、丰富的社会实践经验,还包括一定的英语水平。所以,如何规范并完善高职院校的英语后续教育体系是高职院校英语教学改革有待解决的问题。 　　二、高职院校英语后续教学的学生需求分析 　　(一)调查问卷 　　问卷根据前人对大学生后续教育所作的研究结果,结合高职教育的特点设计而成,其形式为多项选择题型,主要内容涉及以下几个方面:一、二年级学生对自己目前英语水平的评估;高职后两年实施英语后续教学有无必要性;英语后续教学与毕业后择业的关系;学生对本校开设英语后续教学的看法;英语后续教学的形式及内容等。 　　(二)调查对象及实施 　　在一年级(08级)的英语教学任务即将结束时,笔者对温州职业技术学院学生进行了有关高职英语后续教育的问卷调查。调查工作在2009年5月下旬进行,从市场营销、财务会计、计算机应用、机械制造、文秘、电子信息工程技术、建筑经济等专业一、二年级分别抽取1个班,由任课教师随堂发放调查问卷。共发放问卷625份,收回612份,有效问卷597份(其中文科393人,工科204人;一年级468人,二年级129人)。本次调查涉及面较广,问卷回收率高。由于问卷题量不多,且涉及学生的切身利益,因此绝大部分学生认真填写,问卷能较充分地反映学生的真实想法。 　　(三)统计结果及分析 　　1.学生对自己目前英语应用能力的评价。表1显示,学生对自己目前的