教育部参赛《脑与神经崔晓伟.docVIP

青岛版小学科学五年级下册 4.脑与神经 潍坊市潍城区健康街小学 崔晓伟 邮编：261011 电话 邮箱：jkjxxcxw@163.com 教学背景 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 依据建构主义的基本主张，可以大致运用以下的一些关于建构主义的教学观念：??? 1.学生是教学情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。??? 2.教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。??? 3.教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。??? 4.教学活动体现为合作、探究方式。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。??? 5.教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。?? 6.通过两年的《科学》课程学习，学生基本形成了自己的科学思维方式 ，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑因此在思维发展的过程中，要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。加强学生自主参与的探究活动，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究。 评价学生在发言过程中语言的组织、表达水平、真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。要求学生在表达过程中语句完整、声音洪亮、逻辑严密，运用科学语言表达自己的意思，形成科学思维的习惯。 2. 学生行动评价 重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。要求学生在开展活动时不随意，注意力集中，并善于思考。 3. 学生认知水平评价（学习效果） 通过学生交流时运用所学知识的能力及水平，评价学生对新知识的掌握程度。 4.对学生小组合作的评价 小组活动应当成为教师评价的重点项目。观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。 教学反思 本节课的设计，最大的特点在于将抽象的知识内容通过学生常见的活动表现出来，在活动中引导学生明确脑与神经的作用，达成教学目标。 整节课大致分为五个环节，通过“打手背”游戏导课，引出脑与神经；通过视频认识脑与神经的结构及作用；通过“抓尺子”和“指鼻子”游戏验证脑与神经的作用，明确其配合运作的方式；通过交流科学用脑的方法指导学生科学用脑，同时巩固所学知识；通过观察“旋转的女孩”画面，拓展知识面，引导学生课外探索。以感受、体验等直观形象方式，充分探究事物的外部表象，让学生在轻松愉快的氛围中体验到神经系统的工作过程，落实科学课的教学目标，全面培养学生的科学素养。 附一： 板书设计： 脑与神经 脑 手 口 耳 眼 附二： 学生观察实验记录单 用彩笔画出有神经的身体部位 我的新发现 信息如何在脑和神经之间传递递？ 作用：（ ）、（ ）、（ ）……