课程论第五章下.docVIP

课程内容（下） 课程内容的组织的案例 案例1： 《教学案例分析》课程组织方式 以《教学案例分析》所需背景知识为基本逻辑组织课程内容。基本背景有：心理学思想与流派、教育原则、教育流派、新课程思想…… 通过逻辑推导，选择重点内容，形成结构。 重点内容目录：第一讲 拓展广度 提高深度 把案例分析做到“点子”上（1） 第二讲 拓展广度 提高深度 把案例分析做到“点子”（2） 第三讲 教育流派与案例分析(1) 第四讲 教育流派与案例分析（2） 第五讲 教育原理与案例分析 第六讲 新课程与案例分析(1) 第七讲 新课程与案例分析（2） 第八讲 教学机智与案例分析 第九讲 教学案例的撰写 结构如下： 案例分析的广度 案例分析的深度 新目标 新教师 新学生 新课堂 新方法 新评价 新观念 理论基础 知识与技能 过程 与 方法 情感态度价值观 对课程 对学生 对伙伴 发展的人 独特的人 独立的人 激疑课堂 生成课堂 高效课堂 创新课堂 主动学习 独立学习 体验学习 问题学习 评价观念 评价目的 评价内容 评价标准 评价过程 系统功能观 发展教学观 个性发展观 新教学论流派 心理流派与其它 教育原则 了解 ： 说出背诵辨认列举识别 理解：解释归纳推断预测整理 应用：设计质疑计划推广证明 模仿：模拟再现例证类推扩展 操作：完成制定解决绘制尝试 迁移：联系转换变通举一反三 经历：参与查找交流分享调查 反映：认可接受欣赏关注摒弃 领悟 （内化）： 形成具有树立热爱坚持追求 设计意识 资源意识反思意识 促进学生赞赏学生发展学生 与社区共建与同事家长合作 发展中人潜能巨大身心发展规律 完整的人独特性差异性 学习的主体责权的主体 创设激疑环境培养问题意识 预演体验对话应变沟通回授机制 语言恰当气氛融洽促成高潮体验成功 人人参与激发灵性弘扬个性 学习的兴趣学习的责任 从教到学从扶到放从依赖到独立 重视直接经验强调身体参与 强调问题运用培养问题意识 民主化人性化重视被评价者的主体性 突出激励功能促进学生发展 重视创新探究合作实践能力的发展 量化与质性评价结合丰富评价方式 形成性评价与终结性评价结合60 教的过程学的过程评价的过程形成系统 情感交流师生互动共同发展 以分数为标准向素质与个性充分发展 结构主义 发展教学 范例教学 人本主义 多元智能 生活教育 赏识教育 直观系统发展巩固理论联系实际 概念原理及其相互联系 以最好教学促进学生一般发展 隐藏本质典型事例 尊重探究发现促进者 语节数空间动觉自省交流观察 生活即教育教学做合一 赏识学生导向成功 广 度 深 度 流派 结构主义 发展教学 范例教学 人本主义 多元智能 生活教育 赏识教育 代表人物 布鲁纳《教育过程》 赞可夫《教学与发展》 瓦根舍因 马斯洛、罗杰斯 加德纳 陶行知 周弘 观念 使每个学生掌握基本的知识并获得智力的最大发展 以最好的教学效果，促进学生的一般发展 精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解的事实例子加以说明 人本善个体成长发展的内在力量是动机。动机由需要组成 个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现以数学知识系统为线索课程内容数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。数学有其自身的知识体系，其概念、定律、法则等都有密切的内在联系。在组织课程内容时，要充分认识数学知识的内在联系，按其内在的逻辑结构合理安排课程内容。小学数学知识系统可以分成几个组成部分，可以按这样几个组成部分来安排数学课程内容。从现行的小学数学教材来看，教材内容的组织是从以下几个方面来考虑的。这几个方面各成为一个线索，在1－6年级的教材内容中穿插安排。一是数与计算（包括数整除，比和比例）二是几何初步知识。三是应用题四是量与计量五是代数初步知识六是统计初步知识这些知识内容的安排并不是直线式的，而是根据学生学习的特点，采用由浅入深、螺旋上升的方式，分散地安排在不同年级2．从学生心理的角度考虑数学课程内容的组织与呈现方式教材内容的呈现方式是最近人们比较重视的一个内容。用什么样的方式将具体的内容呈现给学生，与相应年龄阶段学生学习的特点和心理发展特征有直接关系。在呈现教材内容的时候应当尽量考虑学生的心理发展特点，使学生乐于学习，容易接受和理解。从学生心理的角度考虑教材的呈现方式，主要是考虑课题、概念的引入方式，例题与习题的编制。课题与概念的引入有不同的方式：→与学生生活实际相联系的、具体的生活情境问题引入→用数学问题引入 案例3：如何“用”教材——对教材内容的再组织 ???? （1）比较：比较学习材料和学生已有经验之间的关联。?? （2）还原：把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象。?