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学语文诗歌教学 有人曾评价我国为“诗”的国度，这不仅仅是诗歌在我国文化史上源远流长，至今已有几千年的历史，也不完全是我国历史上诗派林立，作品繁多，更主要的是诗歌它深入人心，没有那一种文学样式比它影响更深，流传更广。上至耄耋老人，下至垂髫小孩，无不能够随口说出几句脍炙人口的千古名句，尤其是古典诗歌。 俗话说：“诗言志也，词传情也。”（出自《毛诗》序）古典诗歌是我国古代士大夫一族借之表达志向，抒发情感的文学样式，再加上它高度凝练、含蓄地语言风格，因此诗歌必然闪耀着情感的智慧的审美的光辉。现在收录在小学语文教学内容中的更是其中的精华。它对滋润学生的心灵，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧等方面有着不可替代的作用。正如李元洛先生所说的：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。” 但是由于古典诗歌距离我们已经十分遥远，与老师、学生的生活、经历观念相差甚远。学生对此比较陌生、费解。加上传统教学中一些老师采用“字字讲解、句句识记、篇篇背诵”的十二字真经，就把诗歌原本具有的美破坏无余，使得一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然无味，毫无生气。因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。长此以往，学生必然会产生怕学厌学的情绪，从而失去对语文学习的兴趣。其实，要调动学生学习诗歌的积极性，教师可采取一些行之有效的方法，让教师教得很活，学生学得有味。下面我结合教学实践，就一些古典诗歌的教学方法、技巧谈几点看法，以求证于大方之家。　 一、指导诵读，品味诗歌的音韵美 诗歌的雏形来源于朝廷的祭歌和各地的民风，从产生那天开始就与音乐密不可分。 古代诗歌都是可以配乐演奏的，相信大家听过安雯演唱的《一剪梅》（李清照）：“红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上莲舟。 云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。 花自漂零水自流,一种相思,两处闲愁。 此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”诗句平易，节奏柔缓，音韵凄美，不禁令人一咏三叹。正如郭小川曾说：“诗歌就应当像叮当作响的流水” 。 小学课本中收录的绝大多数是隋唐时期产生的格律诗，它特别讲究韵律和节奏，更富于音乐美。 那如何在小学的诗歌教学中引导学生品味诗歌的音韵美呢？ 我认为诗歌语言精炼，富有节奏感，琅琅上口，悦耳动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。 《新课程标准》也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。 如何指导学生朗读呢？张厚感先生认为：重音、节奏，抑扬顿挫不要作为硬性要求，只要学生能读得清晰、流利、感情恰如其分就行。我认为要真正把感情读得很准确，感受诗歌的音韵美，则重音，语速、语调等就不能不考虑，因为诗人的感情，诗歌的美主要是通过这些来体现的。 如朗读杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”要满怀欣喜，流露出诗人对早春到来的喜爱之情，这首诗通过动物的活动、景物的描写来展现诗人生活安定满足的心态。朗读过程中就应该把握住“鸣、上、含、泊”这四个重读。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后两部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍底点。 另外，古典诗歌也强调节奏，它类似音乐中的节拍。我国古诗中称节奏为“音步”，四言诗（常见于《诗经》）有两个音步，五言诗有三个音步，七言诗有四个音步。 例如：李白的《早发白帝城》（每句可划为三个音步）朝辞/白帝/彩云间,千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住,轻舟/已过/万重山。 又如：宿新市徐公店（杨万里） 篱落/疏疏/一径/深，?? 树头/花落/未/成荫。 儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。 整齐的音步配上恰当的节奏，诵读起来琅琅上口。诗歌的音乐美、强烈的节奏感吸引着同学们的注意力，从而受到了同学的喜爱。 朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确底划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵 有时在教学中把复杂难懂的诗歌与悦耳动听的音乐结合起来，让学生在优美的旋律中诵读诗歌，能起到意想不到的效果。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于天水一色的江南美景之中。在教学中我选用了与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象。朗读过程中他们如见其物，如临其境，仿佛回到了一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，目睹了李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间。可诗人仍伫立江边，不肯离去的情景。再如诵读王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生的朗读