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“互联网+”背景下教材编辑的角色转换与素质要求 　　【摘要】“互联网+”时代的发展，对教材编辑的素质要求也更加多样化、技术化，更强调编辑的“杂”性。编辑必须同步升级为“编辑+”才能顺应出版时代变化的要求。 　　【关键词】“教材+”；“编辑+”；编辑角色；编辑素质 　　【作者单位】黄乐，复旦大学出版社学前教育分社。 　　随着自媒体的大量普及和应用，教材已经从传统的纸媒走向“教材+”。在这样的形势下，编辑如何在传统的选题策划、编辑加工、市场营销等各个环节顺应时代的变革，凸显编辑主体的作用，升级为互联网经济下的“编辑+”，具备顺应互联网时代要求的编辑素养，是“十三五”期间摆在每个出版教材编辑面前的重要课题。 　　一、“互联网+”背景下教材的变化 　　传统纸媒教材加上PPT课件的教学形式是“十二五”期间优质教学的常态要求，“十三五”期间，人们对这种所谓的立体化教学又有了新的要求，即个体教室、个体教师、一块黑板的传统课堂教学将被“纸媒教材+PPT+微课等教学资源+网络生态”的新课程形式所取代。如果说互联网与出版相结合的网络环境称为“互联网+”的话，那么对应的教材也可以称为“教材+”。由于PPT、微课等教学资源都可以通过网络发布成为教材的网络资源，那么，简单来说，“教材+”就是传统的纸媒教材加上互联网所构成的教材生态。如图1所示，在这个生态环境下，前端展现的是教师与学生平等地位的各种教与学的手段，包括习题、课件、自媒体、网络社区等，后端是大数据、云计算和移动互联网等必威体育精装版技术支持下的师生互动、教学评估，教材的线上销售可以由图1中的各类公共网络销售网站实现，也可以直接由教材的自媒体实现。 　　从出版社的角度看，“教材+”是一个集成了纸媒作者（教师）、研发人员（自媒体制作者，也可以是纸媒作者本人或课件制作者）、读者（教师和学生）和服务者（通常是编辑）的教材生态环境，这个环境打造了一个崭新的课程系统。 　　二、“互联网+”时代编辑的角色转换 　　与传统出版业态中线性化、单纯化的编辑工作相比，“互联网+”时代编辑的角色和工作范畴发生了很大变化，除了纸媒教材，与教材相关的互联网内容也成为编辑关注的主要内容，形成了以“教材+”为中心，编辑与读者、作者之间强烈互动的三角关系（如图2所示）。编辑的角色已经从编辑转变成“编辑+”。具体来说，“编辑+”的角色转化包括以下几个方面。 　　图2 “互联网+”时代编辑、作者和读者的关系 　　1.编辑成为作者队伍的管理者、协调者和维护者 　　由于“教材+”在内容上不再平面（如图1），已经是一个教材系统的概念，因此“教材+”的作者有团队化的趋势，不仅包括纸质教材的编者，还包括网络资源的构建者以及网络社区和自媒体的维护者，各项工作越来越趋向于由分工不同的团队合力完成。这时，编辑将成为这个团队的管理者、协调者。 　　在作者团队的物色方面，通常有两种人选，一种是自身具备一定的互联网素质，可以成为“教材+”的主力作者，既担纲纸媒教材的创作，同时又承担网络资源的制作以及网络社区的维护，这种人选能提供最省力的方式，值得推荐。 　　另外一种人选则是，作者只具备纸质教材的编写能力，完全没有或者基本不具备网络资源的开发和维护能力，这时就需要其他团队的加入，和纸质教材作者一起共同建构和维护“教材+”。这种人选在“教材+”初期较为常见。这就要求编辑具备网络资源研发能力，或者能够主导、协调一个研发团队。换言之，在“教材+”时代，“编辑+”组稿的对象或许不再是单一的作者，出版物是由一组人分工协作完成的，编辑的角色是物色并协调一个团队共同完成一个系统性的出版物，选题策划的程度较之传统出版物更复杂、立体、多面，责任编辑要肩负的责任将是多维的，需要熟悉的出版介质也将是多样的。 　　2.编辑成为信息、知识的管理者以及架构者 　　当前，教材的组织形式呈现系统性的纸质教材和碎片化、点状的网络资源相结合的趋势（微课就是一个缩影），教学不仅要适应移动学习时代知识的传播，也要适应学习者个性化、深度学习的需求。因此，编辑自身需要具备对整个“教材+”系统周密的架构思考，如什么内容以什么方式呈现最能发挥互联网优势，同时又具备选题独特性的优点。在保证文字内容正确无误的同时，编辑需要考虑哪些内容是和网络内容有关联的，如何切入关联，是在书中嵌入二维码供读者直接扫描，还是给一个网络链接，防止内容的张冠李戴。这些都要求编辑成为信息、知识的管理者和架构者。 　　“教材+”使得教材内容有了网络属性，而网络是没有边界的，因此，传统出版的规模化、标准化思想在互联网时代会被颠覆。“教材+”更加强调教材的个性化、独特化、按需订制。如果说传统出版时代的编辑往往需要花更多的时间关注自己的产品（教材），那么“编辑+”时代则要求编辑更多地了解作者、了解市场，