第四章 小学生中殊群体的教育.docVIP

第四章 小学生中特殊群体的教育 （一）教学目的与要求 让学生明确不同特殊群体的特殊需要，并学习如何对特殊群体学生开展教育 （二）教学重点与难点 留守儿童的教育；单亲儿童的教育 （三）教育内容 1.学困生的成因及心理特征、转化措施 2.留守学生的特点与教育 3.单亲家庭学生的特点与教育 第一节 学困生的教育 一、学困生的成因 学困生是指学习活动受到挫折，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专注于学习之外的事等情况的学生。 （一）学生个人因素 智力问题、对学习无兴趣、心理缺陷 （二）环境因素 1.家庭（父母的文化程度、思想素质、离异等） 2.学校（管理制度、教育理念、教师的态度等） 3.社会（不良思想、风气） 二、学困生的心理特征 第一，自尊心强，而又得不到尊重，因而产生自卑感，强烈的自尊伴随自卑是学困生的心理特征之一 第二，有一定上进心，但怕上进失败而受到嘲笑，因而上进的努力一直没有实施 第三，盲目逞能，是非不分 第四，想结交（学习上）好的同学，有时又与之敌对 第五，学困生同时可能伴随有胆怯，掩饰过错，懒惰散漫等特征 三、学困生的转化措施 （一）引发知识饥饿感 制造饥饿感，使学生感到缺少知识的不便，引发他们对知识的渴求。使用这种方法可以从学生本人的兴趣爱好入手。制造能激发学生进一步探究知识的问题，有利于制造知识饥饿感，能有效促进学习的进步。 （二）引发成就感与自信心 积极发挥教师的主导作用，在课堂中多对学困生发问，并多表扬和鼓励，激发其思考，课后耐心辅导，发挥特长，使他也获得成就感，增强其信心。经常安排学生参加一些集体活动，使他们能得到更多同学的认同，增强他们上进的信心。 （三）以信任引发自信 教师要对学生抱以信任的态度，教师的支持有利于学生自信的增强 （四）以尊重促进步 班主任要引导全班学生创造一种良好的氛围，使学困生在被尊重、有信心的环境中学习取得进步。 （五）多表扬少批评 多一些宽容和信任，少一些批评，在有进步的基础上进一步提高要求。如在作业上，只要比以前有所进步，就应该给予表扬，同时进一步提出下次的要求。 第二节 留守学生的教育 一、留守学生的心理问题 （一）敌对 “留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。 （二）人际关系敏感 “留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有36.7%的表示非常愿意参加。 （三）悲痛、厌恶、焦虑、忧郁 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者的调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。 可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。 （四）学习心态 根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。 二、留守儿童心理问题的成因分析 （一）缺乏良好的亲情教育 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。 相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有