全县小学城乡集体备课教师培训新华学校李银乐校长讲座电子稿.docVIP

解读新华学校的课程改革 —全县小学骨干教师培训 李银乐 一、新华学校课改的主要历程 （一）前期准备阶段：2004年12月前。2004年前虽然我们聊城市还没有换用课改教材，但是在《中国教育报》、《人民教育》等教育官方媒体已经开始全面介绍新课程标准和课改实验区的一些情况和做法，因此，对新课改的基本内容翻印了一些材料进行系统了的学习，并且在课堂教学中进行落实。如师生平等，倡导老师走下讲台，拉近与学生的距离，对课堂教学进行实践拓展，教学面向全体学生，让学生做小老师等。因此，在2004年12月以前，对于课程改革我们无论从思想上、理念上，还是从实践层面都已经做好了充分的准备工作。 （二）探索启动主题班会和实践活动阶段：新华学校办学的前几年,学生思想教育和行为管理是我们非常头疼的问题，虽然，正面引导、加强督导、自主管理等办法都用了，效果仍不很理想，当时，如何让学生管理最有效是我们思考最多的问题。2004年春天，张校长提议引进开发主题班会，先看光盘，后实践探索，因为让学生自己体会感悟，感觉是一个不错的路子，就想坚持深入搞下去，当时搞了一个新课程改革校本教材开发的规划，对于系列校本教材的内容开发、分工、体例、时间表都做了具体的要求，教育智慧案例、课改演讲、主题班会、实践活动和321教学模式等都是为了通过正面引导解决学生的行为习惯养成教育问题。当然，过程说就是搞课程改革，这对课程改革的发展和系统化起到了非常重要的作用，后面还要提到。 （三）初一年级试点阶段：在2004年春天，我校王义峰老师外出听优质课，他有一个同学在杜郎口，给我介绍了杜郎口课改的信息，当时，我就给张校长谈到杜郎口学习全面推行课改的想法。当时也就感觉全面推行课改的时机成熟了。一方面2004年9月，我县最后一批换用新课程标准教材，老法教新教材老师反映没法教，老教材是一个知识系统，教的是知识点和知识体系，新教材打破了知识系统，从学生认知规律出发编排，安排了很多学生活动，如调查、探究、实践等，只通过老师讲当然是不行的，必须要学生先学，因此，老师具备了课改的强烈要求；另外，前面一些对新课程标准的学习和探索为全面推行新课改奠定了基础；杜郎口的课改经验为我们提供了成功的案例。所以，在2004年12月，离放假还有一个月的时候，我们就组织初一年级的全体教师和其他年级的教研组长到杜郎口学习。回来后的当天晚上，就制定分组方案，学生激励方案等，全面模仿杜郎口的做法，当时，学生和家长并不理解，很多学生，包括一些成绩好的学生是不适应的，有些家长找到我，如果继续改下去，学生就转校。在一再解释，说明课改的意义后，统考成绩整体略有提高，才算获得了家长的认可。因此，做家长和学生的工作很重要。 （四）3.2.1教学模式阶段：在初一年级搞试点，模仿杜郎口一段时间后，出现了好多问题，为解决这些问题，我们举行了大型的教师论坛6次，分层次去杜郎口，包括学生代表7次。随时解决课改中出现的问题，使课改得以进行下去，在模仿的过程中，感觉杜郎口的很多做法在我们这里行不通，如多媒体如何用、时间问题等，也就意识到需要形成适合自己的教学模式，在这个时候，市里每县派一名校长到洋思中学挂职学习，县教育局把这个指标给了我们学校，张校长派我带着课改的一些疑惑去洋思中学学习了一个月，当时我执笔写了一万多字的考察报告，包括对杜郎口、洋思中学和我们学校课改的一些思考，当时对新华学校课改就形成了一个这样的基本思路：结合洋思中学先学后教、当堂训练教学模式、杜郎口的做法和我们学校的实际形成自己的教学模式，当时杜郎口还没有形成336教学模式，我们学校教学模式的环节操作就基本形成，呆一会还要详细介绍，叫个什么名字呢？张校长曾经用几个英语单词命名，TS教学模式，Three Sdeps（三环节）、Teaching and Studenting（师生互动）、 True Study（真正意义的学习），因为这样一般人不好理解，后来经多方征求意见，最后定为3、2、1教学模式。截止到2005年12月31日在我校召开聊城市初中课改现场会，新华学校课改的雏形基本成型，那就是以31教学模式、主题班会、实践活动为三大核心课程，以校园文化建设、多媒体教学、家校协同教育和小班化教学为配套工程的“三核心四配套”课程体系，按现场会上的定位，就是打造城市课改的典型。 （五）学科321教学模式阶段：在321教学模式初步定型后，不断完善深化推广，进行了2年多的时间，在三个年级全面推开的过程中，感觉到统一绝对化的模式限制了学科教学的特点，甚至有些学科的老师感到迷茫，不知道怎样教了，于是，我们召开各教研组长、备课组长会议，查找问题和解决的办法，经过连续两个会，基本达成了共识，就是将32