如何培养学生主体参和意识.docVIP

数学教学中如何培养学生主体参与意识 摘要：教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体，教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本途径。在数学课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，使学生能主动参与教学活动，了解数学知识的发生与发展，从而揭示其中隐含的教学思想，这样不断地开发潜能，这是数学教学实施素质教育的关键所在。 关键词：思维情境；学习兴趣；课堂教学 课堂教学是数学学科实施素质教育的主阵地。在数学课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，使学生能主动参与教学活动，了解数学知识的发生与发展，从而揭示其中隐含的教学思想，这样不断地开发潜能，这是数学教学实施素质教育的关键所在。 结合我的教学实践，就培养学生的主体参与意识方面谈谈点滴做法和体会。 一 创设思维情境，调动主体参与意识 新的教学思想，视学生为主体，教师为主导，即课堂教学以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、发现、探索、想象、创新的时间和空间。使学生在教师的激励和指导下，获取知识的能力。 例如：在进行初二几何“三角形相似的判定”的教学时，我改变了以往直接给出三角形相似判定定理1的内容，再进行证明的教学方法，而采用的是类比于三角形全等的判定方法，能否找出比用相似三角形定义来判定三角形相似更简便的方法？根据学生的年龄特点和认知程度，直接进行猜想、论证都有困难，如果采用动手做模型，让学生在动手中动脑，就会激发学生的学习兴趣和探索精神，从而发现定理并能寻找出推证定理的一些方法，有利于对定理的理解和掌握。 课前布置每个学生准备硬纸片、直尺、剪刀，课堂分四步组织教学： 1．实验 要求学生用准备好的材料做出具有两组角对应相等的两个三角形模型，（方法不限）然后通过操作、观察、思考，小组讨论所做出的这两个三角形有什么关系？实验得出结论：这两个三角形相似。 2．讨论 分小组讨论实验所得结论的推证方法，探讨各种证法中引辅助线的方法的可行性，共同探索证明策略。 3．引议 在教师的指导点拨下，让学生走上讲台，交流刚才研讨的结果，学生间可进行质疑、答疑，教师则可适当的帮疑、释疑，将问题研究透彻，最后进行归纳、概括、及时评价，得出三角形相似的判定定理1。 4.练习 通过一组有梯度的巩固练习题，使学生加深对三角形相似判定定理1的理解和掌握。 这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了探索和创造能力，体现了以学生为主体，以思维为获得知识的主要途径的教学过程。 二 引入竞争，变“一言堂”为“多言堂” 课堂教学教师不能以自我为中心，一味讲授，而应善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供讨论问题的机会，采用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力，从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。 例如在初中几何“等腰梯形的判定定理”一课的教学中，常规方法，直接给出等腰梯形的判定定理，再进行证明，然后是例题和练习。学生被动的接受和模仿，就失去了探索和创造的机会，不利于能力的培养和思维的发展。因此，我在教学中做了如下设计： t：我们可用哪些方法来判定一个三角形是等腰三角形？ s：根据等腰三角形定义或等腰三角形的判定定理。 t：请大家考虑，我们可用什么方法来判定一个梯形是等腰梯形呢？ s1：根据等腰梯形的定义来判定。 s2：若这个梯形中有两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。 s3：梯形中有两个角相等不能判定它是等腰梯形，例如，直角梯形。 s4：如果将梯形中有两个角相等的条件改为梯形中若在同一底上的两个角相等，则这个梯形就是等腰梯形。 t：这个想法不错，如果我们能进一步的推证出来，就会得到判定等腰梯形的又一种方法，但用什么方法推证呢？ 下面以各小组为单位，以讨论的方法进行证明，并在各组间比一比，看一看哪组证明的方法多、简捷、速度快、准确率高，（引入证明，以下过程略） 这节课的教学过程中，学生思维活跃，强化了参与意识，使学生自主求知活动,在活动中亲自尝试错误，体验成功，得出了多种证明方法，并进行了归类总结，从而得出了等腰梯形的判定定理，并加深了对定理的理解，学生发言积极，情绪饱满。 总之，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体，教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本途径。