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教育研究中的“小课题”设计 乌鲁木齐市教育研究中心 韩辉 2011.10 导言 乌鲁木齐市教育科学规划“个人课题”（2007年12月） 为什么？——为什么要做“个人课题”？ 是什么？——什么是“个人课题”？ 怎么做？——怎么做“个人课题”？ 一、“小课题”研究的意义 (一)什么是小课题研究？ 小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。 小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。小课题是课题研究的一种类型。 教师小课题研究是指教师在个人已有点滴成功经验或迫切需要解决的具体问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作且有兴趣、有能力独立完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。 目的：是以养成科学的思维习惯，提高自己的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学风格特色，解决迫切需要解决的具体问题，改进教育教学工作为根本目的。 赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。” （二）“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别？ 通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县（区）教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。“小课题”与“规划课题”的主要区别在： 1、“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“小课题研究”的过程是群众性的自发行为。 2、“规划课题研究”具有全局性 。“小课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。 3、“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。“小课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。 4、“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“小课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。 5、“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“小课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。 （三）小课题研究的特点 小课题研究作为一种课题研究，它具有教育科研课题研究的一般特征。首先它所要研究的是教育教学实践中的真问题而不是假问题。其次，它应有确定的研究对象、研究范畴、研究主题。再次，它具有明确的研究目的。 1、小——切口较小，内容单一 所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。 二是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。 2、活——自由选择，自主性强 一是选题立项活。提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 二是研究内容和时间活。小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。 三是组织形式活。可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。 3、实——实践中来，为实践服务 所谓“实”即实在、实用。一是选题“务实”。小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 二是研究过程“踏实”。 三是研究成果突出行动，操作。 4、快——短周期，快出果 所谓“快”即时间短，见效快。一是即时性。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，最长的一般不超过一年。 二是见效快。 5.平，即符合当地、当时教师的研究水平 第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识； 第二，小课题研究只在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力； 第三，小课题研究的是与当前工作有关的问题； 第四，小课题研究中，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解，相关文献评论所提供的第二手资料也可以作为研究的资料。 第五，小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。 第六