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(文献报告
6. Peake P K, Hebl M, Mischel W. Strategic attention deployment for delay of gratification in working and waiting situations. Developmen- tal Psychology, 2002, 38 2 :313一326 7. Metcalfe J, Mischel W. A hot/cool-system analysis of delay of grati- fication dynamics of willpower. Psychological Review, 1999, 106 1 :3一19 8. Rodriguez M, Mischel W, Shoda Y. Cognitive person variables in the delay of gratification of older children at risk. Journal of Person- ality and Social Psychology, 1989, 57: 358一367 9. Moore B, MischelW,Zeiss A. Comparative effects of the reward stimulus and its cognitive representation in voluntary delay. Journal of Personality and Social Psychology, 1976, 34 3 :419一424 10. Han Y C, Ren G Q. Study on eye movements of viewing illustrations in new mathematic textbook of first grade primary school in Chi-nese .Acts. Psychologica Sinica, 2003,35 6 :818一822 韩玉昌,任桂琴,小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究 心理学报,2003, 35 6 : 818 -822 * 儿童自我延迟满足的视觉认知过程 韩玉昌 任桂琴 辽宁师范大学心理系,大连 报告人:孙丹 摘 要: 采用眼动研究方法,以儿童的延迟等待时间及眼动 特征为指标,通过两个实验考察儿童在自我延迟满足情境中 的注意分配策略及自我延迟满足能力发展的年龄特点。实验 结果表明:偏爱策略能促进4-5岁学前儿童的自我延迟满足;小 学1,2年级儿童的自我延迟满足能力显著高于4-5岁学前儿童; 延迟奖励物的彩色照片比黑白照片更有利于儿童的延迟等待; 眼动方法是延迟满足研究的有效方法。 前言 自我延迟满足 self-imposed delay, SID 被普遍看作自我调节 和自我控制的一种重要方式,不仅有助于解释人类的社会适应、冲 动控制等复杂行为机制,丰富和完个性理论,也有助于行为的有效 预测。一系列的追踪研究表明,根据学前儿童的自我延迟满足行 为,人们能够对成年期的社会适应和认知能力做出很好的预测。那 些在4岁、5岁能够抵制即时满足而获得延迟满足的儿童,多年后在 学业成绩、社会能力、应对挫折和压力等方面都有较好的表现。 米歇尔 Mischel W 等人提出了无奖励挫折理论 frustrativenonreward theory ,以揭示延迟满足作用的心理机制。该理论建立的假设是对期望结果的等待会产生令人不快的受挫感受,这种受挫的强度是影响延迟满足的主要因素。根据这一假设,使受挫强度增加的行为和因素将导致延迟等待时间的缩短,而能够降低这种强度的因素和策略将使延迟等待时间延长。这一假设得到了实验的有力支持。研究表明,在自我延迟满足情境中,当奖励物以实物的方式呈现,或者不呈现奖励物而要求被试想象奖励物存在时,都会阻碍学前儿童自我延迟满足的顺利进行,使延迟等待时间缩短,即便要求儿童在工作情境中等待也如此。而当奖励物以图片的方式呈现时,对奖励物象征性刺激的注意能够促进儿童的延迟满足。奖励物的呈现方式是影响儿童延迟等待的客观因素,注意策略则是儿童调节自我延迟行为的主观因素。由于奖励物的唤醒特征 如巧克力又香又甜 能激起被试强烈地想去消费和体验它的冲动,所以直接注意奖励物或想象奖励物的唤醒特征对自我延迟满足产生破坏作用,而转移注意力或者以一种“冷静的”方式思考奖励物时 如把巧克力看作一段褐色的小圆木 ,儿童能有效地延长等待时间。 然而, 是否奖励物的象征性刺激越抽象越能促进儿童的 延迟等待? 在自我延迟满足情境中,观看策略如何影响学前 儿童对奖励物
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