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从尝试探究入手，培养学生的创造力 惠州市惠阳区教育局教研室??? 钟顺友 当今社会已进入知识经济时代，世界各国之间的竞争，是综合国力的竞争，说到底，实质就是创新能力的竞争，是创新型人才的竞争。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“一个民族缺乏创新能力，就难以屹立于世界民族之林”。教育部陈至立部长在与中外记者畅谈中国教育时指出，“实施素质教育重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。日本政府早就提出：“创造力是通向21世纪的保证”。素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新能力，数学是创造思维的体操，数学学习活动为学生发展创造能力提供了广阔的天地。从尝试探究入手，在数学学习活动中培养学生的探究意识，养成探究习惯，发展探索能力。本文将联系教学实际，就数学尝试探究教学中如何培养学生的创造力作简要探讨。 一、创设问题情境，诱发尝试探究的欲望，培养学生创造性思维的意识 ??? 《数学课程标准》指出：教师在课堂教学中是数学学习活动的组织者﹑引导者和合作者，主要任务是创设问题情景。而学生是数学学习活动中的主人，在教师创设的问题情景中提出问题，进而解决问题，始终是一个发现者﹑探索者。教师的教要为学生的学服务。教学的艺术，就在于教师唤醒学生的学习愿望，激发学生的学习热情。正如夸美纽斯所说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情”。而恰当的教学情境能唤起学生的求知欲望，能使他们保持持久的学习热情，从而获得较好的教学效果。因此，教师要善于引导，不断地为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，营造一个民主宽松、无拘无束的思维空间，全方位、立体化地启发学生的创造性思维。同时，通过多媒体课件等教学手段创设图文并茂的学习情境，使学生动口﹑动手﹑动脑，诱发他们自主学习知识的热情，激发他们自主探索动力。 例如，在教学商不变的性质时，为学生创设了一个这样的问题情景：“同学们，喜欢听故事吗？老师给你们讲一个身边的故事。樱桃小丸子是小学三年级的学生，她每天都要一些零用钱，有一天，妈妈对她说：“小丸子，5天给你10元钱。”小丸子听了不太高兴：“妈妈，太少了，给多一点吧。”妈妈想了想说：“好吧，我给你60元钱， 但要用30天。”小丸子听了很高兴：“妈妈真好，这样我每天就能多用一些钱了。”同学们，真的是这样吗？小丸子值得为此高兴吗？有的学生说小丸子应该高兴，因为妈妈给了她更多的钱。有的学生说小丸子不应该高兴，因为小丸子每天用的钱并没有增多，所以没什么值得高兴的。这时教师因势诱引，引导学生积极地投入到学习活动中去。这样在课的伊始阶段，创设了情境，使学生兴趣盎然地投入到新知的探索中，培养了学生的主动探索精神，极大地启动学生创造性思维的内驱力。 二、独立尝试探究，加大尝试探究实践的力度，初步培养学生的创造力 教育学家波利亚曾说过：“学习任何知识最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”小学生已积累了一定的知识和经验，其中包涵着大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略，使独立尝试探究活动成为了可能。教师必须为学生创设一个自主探索的氛围和空间。充分信任学生，相信学生，让学生自主去发现，去探索新知识，加大尝试探究实践的力度，初步培养学生的创造力。 例如，在教学两位数乘两位数时，为学生创设了这样的问题情境：板书例题28×12后，鼓励每个学生都来当数学家，“创立”自己的解题方法。凡是正确的解题方法，教师就把这种学习方法用他的名字来命名。学生们欢欣鼓舞，激发了他们的求知欲望，个个跃跃欲试，积极投入到尝试探究活动中去。尝试探究后，出现了多种解题方法，如：28×10+28×2，20×12+8×12，30×12－2×12，28×2×6，28×3×4，12×4×7等方法。然后在每种正确的解题方法上都写下了“某某解题法”，使学生体验到尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。 这样做留给了学生充分的时间和比较大的思维空间，让学生独立参与知识形成的全过程，诱发了学生的多向思维，也充分展示了学生的思维过程，从而很好地培养了学生的创造能力。 三、授予方法，增强尝试成功的信心，发展学生的创造力 学生不会思考问题，不掌握学习的方法，必然会增加学习负担，效果差，只能是勉强学，哪还有什么尝试探究的信心？因此教师不但要求学生学会，更要要求学生会学，让学生逐渐掌握学到知识的方法，从而增强学生尝试探究的信心。 教给学生从不同的角度思考问题，培养学生的求异思维能力 求异思维能力是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，使学生从不同的角度尽可能多地用不同的方法解决同一个问题。所以，培养学生的创造力，要注意训练学生的求异思维。在训练时，要引导学生在解决某一个问题时，先自问：(1