高等教育的5个观念.docVIP

高等教育阶段的专业素质与五个观念 周自坚 （桂林工学院资源与环境工程系，桂林，541004） 摘要：素质教育是保证国家可持续发展的重要政策，需要家庭、学校和社会共同努力。文章认为高等教育作为学校教育中的最后阶段，为完成高等教育的培养目标，保证毕业生的专业素质，需要深刻体会“系统论”、“科学观”、“工程观”、“实践观”及“学习法”，用这五个观念指导日常的教育教学，将这五个观念灌输到学生思想中。 关键词：高等教育、素质教育、应试教育、技能培训、科学观、工程观、实践观 1 高等教育阶段的素质培养 人是二十一世纪决定经济发展的最关键因素，未来中国经济要实现城镇化、工业化，实现从劳动密集型向知识密集型的转化，发挥中国人口优势，全面提高全体劳动者的素质，提高劳动者的创新能力是根本途径和基本的保证。 基于这一认识，国家加快了义务教育普及，素质教育的观点因此在中国教育界风靡。 素质教育的目标是全面培养学生在道德、身体、个性、文化、科学、心理、技能、创新等各方面素质【1】。只有将教育的目标定位在全面素质上才能真正提升全体劳动者素质，为国家的持续发展奠定基础。 素质培养是家庭、学校、社会共同的结果。“十年树木，百年树人”，没有适当的家庭教育，缺少社会正面的影响，单依靠学校力量，完成大量高素质人才的培养有很多困难。只有用良好的社会风气影响家庭，在高质量的学校教育和家庭的影响下，素质教育的目标才能全面真正地完成。 高等教育作为教育中的一个重要阶段当然也应该在素质培养上起到积极的作用。 1.1 高等教育的培养目标和学生素质 《高等教育学》中提出高等学校学生的培养目标是掌握本专业所需的基础理论、专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养分析问题、解决问题的能力，比较熟练地运用外国语阅读专业书刊【2】。其中本科教育应使学生较系统地掌握本学科、专业的基本理论、知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力【2】。这些表述说明，高等教育作为学校教育的最后阶段，主要任务是传授专业知识和专业技能，使本科学生具有从事专业工作、分析解决问题的初步能力，这似乎与素质教育提及的学生应具备的“口头表达、动手、创造、适应环境、心理承受、人际交往、搜集信息”等方面的能力目标没有明显的关系。但通过仔细思考，《高等教育学》关于高等教育的培养目标不强调素质培养与高等教育阶段特定的学生条件和学校条件有一定的关系： 首先，大学的学生年龄，心智基本成熟，在心理成长阶段中已经形成了自身为人处世的习惯和方式，素质形态已然成形。学生从高中进入大学，第一次进入完全自我管理的阶段，是步入社会前体验群体生活的最好时机，可以亲身实践各种想法，强烈的个性不易让外界直接影响到个性素质。 其次，大学管理为使学生适应未来步入社会的特点，采取松散管理的方式，对学生的日常生活和学习并不逐个介入，管理的重点集中在特殊和个别的群体，学校对学生的影响更多地则透过学校文化氛围的营建来实现。 第三，大学教育的专业传授过程中，为培养学生未来工作中独立工作，分析解决问题的能力，必须突出强调自主学习的过程。教师不再手把手将知识统统刻印在学生脑海里，这也隐含了自我教育的内容，是学生未来独立开展工作的基础。 另外，人的素质是多种因素长期作用的效果。一个好的优秀的素质是由一定的生活体验，经过长期的正效应积累而成，同样，恶劣的素质也是多种负效应积累的结果，不可能在教学教育中出现突变。 学生个体已具有强大的独立倾向，在缺少外部强力约束的条件下，高等教育中的素质培养正是通过一些隐蔽的方式和个体实践，如校园文化、实践活动配合教师教学共同形成的，学校已不存在为培养某个素质而设置的具体部门。专业教师的素质培养任务应该通过专业教学的过程潜移默化地达成。好的素质需要学生、校园、社会多方面共同作用。 因此高等教育阶段的素质培养不是培养学生全面素质，而是在高等教育目标的要求下集中专业素质的培养，使得学生可以有效地把握专业知识系统，掌握未来工作的方法和思路，为学生的未来，为祖国的建设打下良好的基础。当然通过专业素质的培养纠正不良的学习、生活习惯，也是素质教育的应有之义。 2 高等教育中专业素质与五个观念 将专业素质培养引入高等教育是高等教育的重要内涵，要做好这一工作需要高等教育工作者充分认识高等教育中的素质培养内容，其前提是充分理解五个观念，实践性地将五个观念贯穿到日常教育教学中。 2.1 高等教育的专业素质培养 高等教育目标决定了除了专业知识我们还要关注专业素质，专业素质的培养不是通过课堂教学内容，而是通过专业知识的传授过程潜移默化实现的。只有认识到这点才会引导我们对高等教育的专业知识传授有新的认识。“我听到的会忘掉，我看到的能记住，但只有我做过的才真正明白”。专业知识具有这样的特