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毫R教育科学研究2011 710 识字教学审美化探析 李 玮 【摘 要】识字教学审美化将识字教学的智力内容与识字教学艺术结合起来，将枯燥的汉字与有童趣的生活、有情节的故事、有灵气的画、有韵味的诗紧密联系在一起，既能激发学生强烈的学习动机，更能让学生领悟到汉字的文化和思想内涵。 【关键词】小学语文；汉字；识字教学；教学审美化【中图分类号]G623．22 j文献标识码】A【文章编--号-]1009—718X(2011)10—0054—03 我国的识字教学十分注重对识字教学科学化的研究，但从汉字的人文性出发来解读识字教学的研究比较少。笔者试图将审美作为识字教学的一个切入点，分析 汉字的感性美和文化美，探讨从审美角度实施识字教学。  1．汉字的审美特征 汉字能够成为中国文化系统中的一种美学元素，与它的结构和形式是分不开的。汉字是世界上最古老 的j种文字中硕果仅存的、现今世界上唯一还在使用 一、识字教学审美化的依据 的表意文字。对于汉字的美，笔者粗略地将其分为两 类：感性美和文化美。 席勒在《审美教育书简》中提出，“从感觉的受 汉字的感性美充分表现在它的构型与发音之中。 动状态到思维和意志的能动状态的转变，只有通过审 (1)汉字的绘画美，是汉字不同于其他表音文字的重 美自由的中间状态才能完成” 。审美教育能赋予人 要审美特征。汉字起源于绘画，这种构图的形成，具 美的心灵，充当人性的教师，促使人从自然人走向理 有重大意义，它在各个层次上塑造了汉字的美学内 性人，从而克服人的分裂状态。审美化教学的内涵源 涵，使汉字形成了独特的笔㈣类型，众多的构型单 于审美教育，并将美育理论应用到实际教学中。美化 位，无限的组合方式，丰富的视觉效果。汉字之美， 了的教学能达到这样的效果：“当施教者通过一定的 源自图画，又超越了图画。(2)汉字特有的四声，形 审美方式呈现审美对象，使受教者对审美对象进行感 成了汉字的音韵美。四声使汉语抑扬顿挫，和谐悦 受、欣赏、评价和判断等审美活动时，受教育者的生 耳，加上汉字的单音节特性使汉语更有节奏感，从而 理结构和心理结构会受到感染、熏陶，不知不觉发生 更有表现力和感情色彩。四声平仄和阴阳清浊与律调 变化，无比愉悦。”12]笔者对此观点予以借鉴，认为， 和谐相配，更是古代诗歌的霞要法则。 识字教学审美化的内涵是：教师创造性地运用认知规 汉字素有文化“化石”之称。汉字记录了汉文 律和美学规律，以丰富多彩的教学形态和美感的多渠 化，深刻反映了汉文化，也强烈地作用于汉文化。国 道诱发，诉诸学生的智能结构和审美意识，通过巧妙 学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今IF]训诂学之标 安排师生活动，将识字教学的智力内容与识字教学艺 准，凡解释一字即是作一部文化史。”131汉字以其独 术结合起来，调动学生学习的主动性和积极性，从而 特的形、音、意结构，在其产生之初和演变发展过程 使学习汉字的过程充满魅力。识字教学审美化将枯燥 中保存了先民思想的点点滴滴。汉字的这种文化蕴含 的汉字与有童趣的生活、有情节的故事、有灵气的 功能形成了中华民族文化中独特的亮丽风景。如， 画、有韵味的诗紧密联系在一起，既能激发学生强烈 “契”字在“默契”一词中指相合， “默契”就是不 的学习动机，更能让学生领悟到汉字丰富的文化和 用说m来的内心相合。“契”本来写作“架”，“刀”和 思想内涵。 “木”作为会意部件，表示用刀在木头上刻上各种文 李 玮 南京师范大学课程与教学研究所 210097 54 万方数据 课程与教学 字或符号。另一个部件则表示所刻画的符号的形象。 活的准备。生活对于教育具有重要意义，因为生活中 在文字产生之前．原始人常常在木头上刻上记号以帮 能够产生很多有益于学生健康成长的经验。“社会生 助记忆，并且这种帮助记忆的契刻文字常用在经济活 活本身的经久不衰需要教导和学习，共同生活过程本 动中。经济类文书为了保证双方约定不起分歧，总要 身也具有教育作用。”14】学生所受到的教育正是通过 有内容相同或能相合的两个部分，双方各执其一，验 生活本身得来的，学生在生活中不断地提高观察力、 契时相合为证，这种判定两者是否相合的过程叫做 创造力、想象力和逻辑思维能力。而生活中的这种经“合契”。从约定必须两相吻合的特点出发，“契”字 验往往也具有具体形象性、情感体验性和自由开放性 自然就可引申为单纯的两物相合，同时还可表心灵 的特点，正是这一特点，让人们在生活中能发现美、 上的相合，如“一b契”、“两一b相契”、“金兰之契”等。 体验美、创造美。儿童对艺术和美具有天生的敏感 2．学生的