教学设计的理论与操作-王晓琼.pptVIP

3）课堂问题行为管理 课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素之间关系的过程。 有效的课堂管理有助于维持课堂秩序，控制和减少课堂问题行为的发生，使更多的学生有更多时间投入到学习中，最终实现学生的自我管理。 课堂管理包括行为管理、时间管理等许多方面的管理。对于教师来说，课堂行为管理，也就是我们平常所说的“纪律问题”，是教师最为关注的问题。教师在课堂教学中往往要面对许许多多的课堂问题，处理学生的问题行为往往比教学更为棘手，教师们往往对处理学生的问题行为感到困惑和为难，有很多教师正是因为苦恼于学生问题的处理，而对教学工作乃至教师职业产生了厌倦。 课堂管理一方面需要教师具备灵活的教学机智，一方面要求教师掌握一定的策略和方法。 课堂问题行为的类型及其原因：教师方面的原因、学生自身的原因、环境方面的原因（家庭环境、社会环境、同伴和集体环境） 课堂问题行为的管理：预防、制止、矫正 课堂管理模式：权威模式、教导模式、行为矫正模式、人际关系模式、群体过程模式 (10)设计学业评价 我们在学校里的确会看到这样的现象，一些教师在期末课程结束的时候才开始考虑学生评价的问题，比如，应该考核哪些内容，采取哪种评价方式，出什么样的考试题，等等。他们没有在教学开始之前做好学生学业评价的各项准备，而是“临时抱佛脚”，匆匆忙忙进行考核，导致这项工作缺乏针对性，影响了评价的质量和效果。从原则上讲，对学生学业水平的评价，应当是教师在最初制订教学方案时就必须涉及的内容，而不应该等到教学过程完了之后再作打算。 1）学业评价的分类 诊断性评价：实施教学前的评价 形成性评价：教学过程中的评价 终结性评价：实施教学后的评价 2）学业评价的功能 检查学生学习基础、能力水平、兴趣爱好和学习动机的诊断功能 向学生传递教学目标和强调学习重点的导向功能 及时反映学生的学习成绩与变化的反馈功能 肯定和鼓励学生的优势和长处的激励功能 帮助教师在教学过程中不断改善教学的调节功能 3）学业评价的主要内容 各门课程的专业理论知识 学科学习能力：理解能力、应用能力、分析能力、综合能力、评价能力、解决问题能力等 实践操作技能：计算机应用技能、写作技能、口语表达技能等 学习情感状态：兴趣、态度、动机、习惯和价值观等 4）学业评价的基本方法 纸笔考核法 语言表述评价法（书面语言和口头语言） 操作评价 作品评价法 行为观察评价法 行为核查法 轶事记录法 教学日志法 (11)教学设计方案的执行与反思 1）完成教学设计，只是得到了一个教学方案（通常称谓的教案）。在贯彻教学方案时，很多时候不能机械地执行方案，而是要实时根据教学情境进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反映。经验表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反映反倒不敏感。如果教师不随机应变，过于详尽的教案就可能起副作用。教师的临场反应需要教师具备一定的教育机智。无论如何，教案的设计毕竟带有一定的主观性，灵活实施是非常重要的，新手与专家的差别往往也就在于此。 2）一次课的完成并不是教学活动的终结。课后，教师应以自己的教学活动过程为对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结得失，改进教学，不断促进自身教学能力的发展。这就是所谓的教学反思。 3）反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 在教学实践中，可以采用以下四种反思方法： 反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。在一些学校制定的教案格式中通常附有教学反思栏目，供教师撰写反思日记。 详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。 实际讨论：教师们聚集在一起，提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。 行动研究：为研究课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。行动研究直接着眼于教学实践的改进。 4）判断教学有效的标准是学生是否学得好，教师教得好的标准是学生学得好。因此，教师的任务就是设计好自己的教学，让学生积极、主动地参与到学习过程中来。学习的本质属性是自主的，培养学生的自主性是教师的职责。有效学习必然是自主学习。 谢　谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 【ABCD法 】 1.教学对象A(Audience)。 2.行为B(Behavior)。 3.条件C(Condition)。 4.标准D(Degree)。 【例】《社会学概论》教学目标，学生应能够： （1）给“社会学”下定义； （2）描述社会学学