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初 中 语 文 阅 读 教 学 改 革 初 探 ［ 作者：徐发琴 转贴自：本站原创 点击数：7045 更新时间：2004-6-19 文章录入：admin ］ 摘 要：在整个语文教学中，小学主要培养识字、断句能力。初中语文教学正是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。成功的阅读教学不仅拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。然而初中语文阅读现状却不容乐观，在课堂教学中存在一些误区：不少教师常用条分缕析，切快而“食 ”的教学方法，把知识灌输给学生，漠视阅读主体，严重束缚学生的思维发展。面向新世纪，初中语文阅读教学的改革尤其显得重要。在语文教学改革实践中，我对初中阅读教学的改革作了一些初步的探索：阅读教学应以发展学生为本，重视培养学生良好个性；树立大阅读教学观，提高课堂教学质量，加强课外阅读指导：改进阅读教学方法，注意调动学生的积极性，提倡启发式教学，提高学生的阅读能力、品德修养。 关键词：初中语文 阅读教学 改革 初探 一、 初中语文阅读教学现状分析 于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所添加，越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，在理解评价时，阅读主体根据自己的体验领悟和情趣标准来进行取舍，充分表现出鲜明的个性倾向和创造性。不仅如此，语文阅读教学在育人方面是有特殊功能与意义的，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终生的。（北大钱理群教授语） 由此可见，语文阅读教学的重大意义。然而，初中语文阅读教学现状却让人担忧。笔者多年从事初中语文教学，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区： （一）认识上的误区 作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统做法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。 （二）操作上的误区 由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作——课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。 1．教学方法：严守传统 走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输→接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师顺手的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习，完成初语练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。 由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，这就限制了他们能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种接受式学习，学生自始自终均未自主阅读，自行思考。 2．教学内容：死扣教材 叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的，我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。 3．课外阅读：缺少指导 随着新大纲的实施和新教材的采用，中考考试制度的不断变化，直接考教材内容的试题少了。有些初中语文教师，认识到死扣教材是无法应付中考的，于是迈出了可贵的一步——开始重视课外阅读。但他们只是提倡，缺少必要的指导。主要不当之处表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读完全不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。 二、初中语文阅读教学改革探索 那