关注学生个体差 落实语文课程标准.docVIP

关注学生个体差异 落实语文课程标准 课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，作为语文教师如何把新课程的理念融入语文教学之中，并使之落到实处呢？通过自身二十余年的语文教学实践，我认为教师要做到更新观念，树立全新的教学理念，积极探索新课程语文课堂教学新途径，时刻关注学生个体差异，使每一位学生真正得到发展。 一、更新观念，拓宽知识。 更新观念就是要求教师改变传统的教学模式，认真学习新课程理论和《语文新课程标准》，从主观思想上，承认学生个体差异的存在，能根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使每个学生得到充分发展。 拓宽知识就是要求教师在原有知识的基础上，注重基本功的自觉锻炼，扩大知识范围，增长见识，更新知识结构，还要广博相关知识，如教育学、心理学、计算机理论等。做到知识不断扩充更新，以适应新课改的需要。 二、优化课堂教学，注重学生个体差异。 ⒈教学设计个性化。 《新课程标准》的理念之一是关注学生个体差异和不同需求，确保每个学生都有所收获。因此，在教学设计时，教师不仅要钻研教材、设计教法，更重要的是要了解学生，把学生的实际情况作为自己设计教学活动的根本出发点，不要从自己的主观想像出发，以自己设定的学生作为教学对象。在实际教学活动中，学生们都是一个个鲜活的个体，不管是主动学习能力，还是个性爱好都有很大的差别，每个班级的学生不可能完全一样，同一班级的每个学生也不可能相同，所以教师必须重视学生的差异性，实施个性化的教学，在学生发展的“平均水平”区域内，兼顾学优生和学困生，这样才能使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。 《走一步，再走一步》一课故事情节复述这个环节，我是这样设计的：⑴复述前的准备（先默读再抢答）：①故事发生在美国哪个城市，什么时间？②爬悬崖的一共有几个孩子，有名字的有哪两个？③那座悬崖有多高，岩石架有多高？⑵把故事分成两部分，找两个同学复述。⑶根据复述得失，想一想自己的默读应怎样改进？其中复述前的准备，设计问题直观，是侧重学困生的，复述情节侧重中、优等生，谈改进方法是面向全体学生的。 ⒉教学过程层次化。 教学过程是一个系统过程，它包括教师、学生、教学内容等要素，教学过程的各要素之间是相互联系，相互作用的。如何使这些要素能够有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，只能运用系统论的观点和方法，在教学过程中，既要考虑教学内容，更重要的要考虑学生，因为学生是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教师要尊重学生独特的认知特征、情感特征和人格特征，尤其是对于学困生，应更加注意理解和尊重。因为学困生掌握的知识结构是零碎无序的、而情感又是十分脆弱的。所以，在语文课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异，课堂上试用分层次的教学方法、多样化的教学手段，注重基础知识检测、补漏及基本技能训练，使他们感受到学习的成功，激发其内在动力。此外，教师还要有一定的教学应变机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能调动全体学生的积极性，才能有利于教学水平的提高。在讲授《童趣》一文时，“物外之趣”是全文叙述的核心，但这个词对学生而言比较抽象难以理解，中、优等生通过合作学习就能够把握其意，而学困生则模棱两可，雾里看花。根据学困生的心理特点，畏惧老师，课上我便设置了“质疑”这一环节鼓励学困生提问，更鼓励中、优等生帮助解答，使课堂形成生生互动，互帮互学的良好氛围。 ⒊学习方式多元化。 学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，不同层次的学生在学习方式上也有所不同。在学习过程中，教师要允许学生用自己的学习方式进行学习，要尊重学生独立思考自主学习，允许不同的学生有不同的学习方法，让学生们在课堂上畅所欲言，把自己的想法都说出来，要认同学生的各种想法，不能过早下结论。这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。由此，在语文课堂教学实践中，对待学生的学习方式我从不干涉。对待中、上等生经常鼓励他们在解答问题时，能够自己独立解答，一定尽力思考，解题思路不要照本宣科，讲求“活”，只要把答题要点讲出来即可；对待学困生，鼓励他们在合作学习时，要多发问、多与同学探讨，即使结论回答错了，我也看到积极的一面，及时给予鼓励，积极引导，让他们既掌握知识，又学会探究知识的方法。 在教学上我不再“独霸”讲台师生同登讲台的互动式学习。师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、讲一个成语故事、推荐一本最喜欢的书等等。要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到