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关于提高语文课堂教学效率的对话 让语文课散发出知识魅力的芬芳 对话者：诸向阳 李炳亭 　　李炳亭：你长期在一线从事语文教学工作，你认为小学语文教学存在的最大问题是什么？　　诸向阳：语文课堂教学的高耗低效是小语界的痼疾。早在1978年，吕叔湘先生就在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……”30年过去了，语文课堂教学依然在高耗低效中徘徊。低年段的语文教学效率相对要高一些，因为低年段的教学目标明确——读好书、写好字。中高段语文教学目标不明，一堂课下来，学生几无收获。我们语文老师常常感慨：语文课，少上几次无所谓，多加几天也没啥用。　　李炳亭：我赞同你的看法。你认为怎样才能提高语文课堂教学的效率呢？　　诸向阳：我以为，高效的语文课堂有两个标志：一是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。　　李炳亭：这种观点很多老师都知道，关键的问题是语文老师该怎么制定教学目标，怎样才能使教学目标落实到位？　　诸向阳：语文教学目标的制定绝非易事。我把教学目标细分为三类：A类（基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）；B类（教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能）；C类（附属性目标及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标）。这样细分是为了凸显核心教学目标，即B类目标，一般的教学参考书都忽视核心教学目标。而核心教学目标是语文课的重中之重，制定核心教学目标尤为不易。　　李炳亭：你提出的语文核心教学目标确实是新名词，我不明白制定核心教学目标为什么尤为不易？　　诸向阳：我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文核心教学目标的制定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的核心目标，课文只是我们要教学的核心目标的载体，语文课的核心教学目标隐藏在语文课文中。于是，“核心教学目标是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。　　李炳亭：为什么独独语文课存在着一个“教什么”的问题？　　诸向阳：语文教材中的课文是一篇篇在内容上没有必然联系的文章，这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文，只是编教材的人选编了他们的文章而已。因此，没有哪一位作者专为语文教材写文章。这些文章没有编入教材时，已经存在了，作为一种社会阅读客体存在。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，李海林先生称之为“原生价值”。　　有研究者把课文的“原生价值”概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。其实还可以概括出很多其他的价值，创作者创作的时候怀着各式各样的目的，可以说有多少种目的，它们就有多少种价值。但是不管多少种价值，它们的总价值，就是信息价值。读者阅读它们，其目的或者为了获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是获得信息。如《拉萨的天空》（苏教版三年级上册）在没有成为教材之前就具有“原生价值”，读者阅读《拉萨的天空》后，知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往。　　但是，这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”李海林先生称之为“教学价值”。如《拉萨的天空》作为一篇课文，通过老师的教学，学生不仅知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，更要懂得作者是如何描写拉萨的天空的。　　事实上，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者。如历史教材，学生阅读文章，只要掌握“原生价值”即可。而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者，即学习课文的“教学价值”。如《拉萨的天空》要让学生掌握“原生价值”——知道拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往，并不困难，学生多读几遍课文就可以做到，但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写拉萨的天空的，才是语文课程最重要的事。　　在小语课堂里，只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。如许多老师教学《拉萨的天空》时，让学生反复地朗读，在一遍又一遍的朗读中感受拉萨的天空的美。而这篇课文的“教学价值”却往往被老师忽视。这样的教学是拣了芝麻丢了西瓜。　　当然，也要防止另一种倾向的出现，完全舍弃“原生价值”，只抓“教学价值”。