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教育心理学（教师资格考试培训） 第五章 教学设计 第一节 教学设计 第二节 课堂管理 第一节 教学设计 一、教学设计目标 （一）教学目标的含义及作用 1、含义？ 2、作用？ （二）教学目标分类 1、布鲁姆的教学目标分类 美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 2、加涅的分类 加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 （三）教学目标的陈述 1、行为目标表述法 特点：可观察和可测量的 2、心理与行为相结合的目标陈述法 主体感受性 二、教学策略设计 （一）教学策略的概念 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 ★（二）可供选择的教学策略 1、教师中心取向的教学策略 （1）直接教学 （2）接受学习 2、学生中心取向的教学策略 （1）发现学习 （2）个别化学习①程序化教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式②掌握学习③计算机辅助教学 3、学习共同体取向的教学策略 三、教学媒体设计 （一）教学媒体的含义 （二）教学媒体的选择 （三）教学多媒体的呈现 （四）信息技术与教学 1、计算机辅助教学 2、专门的学习系统、多媒体网络学习环境 四、教学评价设计 （一）教学评价的类型 1、按对教学评价的处理方式的不同，分为常模参照评价与标准参照评价 2、按照评价中使用测量的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验 （二）教学评价的方法与技术 1、教师自编测验 2、观察评价 3、档案评价 （三）教学评价结果的处理 1、评分 2、报告 第二节 课堂管理 一、课堂管理概述 ★（一）课堂管理的概念及功能 1、维持功能 2、促进功能 2、发展功能 （二）课堂管理的目标 （三）影响课堂管理的因素 1、教师的领导风格 2、班级规模 3、班级的性质 4、对教师的期望 二、课堂群体管理 （一）正式群体与非正式群体 1、正式群体 集体是群体发展的最高阶段 ★2、非正式群体 3、正式群体与非正式群体的协调 （二）群体动力： 所有影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力 1、群体凝聚力 凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志 2、群体规范 3、课堂气氛 4、课堂中的人际交往与人际关系 （1）学生之间的人际交往与人际关系 （2）师生之间的人际交往与人际关系 三、课堂纪律管理 （一）课堂纪律概述 1、教师促成的纪律 2、课堂促成的纪律 3、自我促成的纪律（自律） 自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标 4、任务促成的纪律 （二）课堂结构与课堂纪律 1、课堂情境结构 2、课堂教学结构 （三）维持课堂纪律的策略 1、建立有效的课堂规则 2、合理组织课堂教学 3、做好课堂监控 4、培养学生的自律品质 （四）课堂问题行为及其应对 练习题 1、程序教学是由（ ）首先提出来的。 A、布鲁纳 B、罗杰斯 C、斯金纳 D、奥苏贝尔 2、在教学活动中所期待得到的学生的学习结果是指（ ）。 A、教学设计 B、教学目标 C、教学计划 D、教学评价 3、行为目标是指用该行为陈述的教学目标，这种目标是（ ）。 A、课观察的 B、可观察和可测量的 C、课预测的 D、学习目标 4、布鲁姆将教学分为 、 和 三大领域。 5、简要说明影响课堂管理的因素。 感谢您的参与，谢谢O(∩_∩)O 谢谢！！！ * * *