38所师范大学书记、校长共话教师教育创新.docVIP

38所师范大学党委书记、校长共话教师教育创新 【浏览字体： 大　中　小】 2009-11-05 文章来源： ? 　　当前，我国教育事业已经进入了从规模发展转向质量提升的新阶段，教师对于提高教育教学质量之作用已经为人所共识。如何打造未来的中小学教师？师范大学在培养教师方面应该如何创新？如何让走出校门的毕业生“上手就能用”？日前在重庆举行的第六届全国师范大学联席会议上，来自全国38所师范大学的党委书记、校长们围绕这些议题深入探究。 　　教师需求整体呈增长态势 　　【正在推行的本科后教师教育、小学全科教师等，为创新教师教育创造了机遇】 　　教育部副部长陈小娅指出，要把教师教育发展与我国经济社会发展和教育发展的大背景结合起来考虑，放在我们正在实现工业化、城镇化的背景下和全面建设小康社会的大局中去推进，不能单就教师教育论教师教育。要研究未来的教育是什么？未来的教育需要什么样的教师？对教师教育提出了什么样的需求？ 　　随着社会结构和劳动力市场的变化，教师的供求关系和队伍建设的制度环境也发生了较大变化。当前，教师培养数量和规模问题基本解决，质量和结构问题成为突出矛盾。对此，教育部师范教育司司长管培俊说： “师范大学作为培养教师的供给方，要有质量意识，主动适应经济社会发展和基础教育发展的需求，培养造就高素质、专业化的中小学教师。还要有市场意识，对教师劳动力市场的供求关系要有科学分析，要有前瞻性。” 　　他认为，教师教育孕育着新的增长点，总体上呈稳定增长的态势，基于三个需求：内涵发展潜在的需求、事业发展显性需求、结构性调整补充的需求。从内涵发展的需求来说，随着素质教育的全面实施和对教育质量的高度重视，对师资的需求提出新的要求；从事业发展显性需求来看，师资要适应学龄人口、教育规模的变化；从结构性调整的需求来说，中小学班额生师比、中小学教师学科结构趋于优化，一些紧缺学科，如科学、音乐、体育、美术等的师资亟待补充。“要走出误区，不能用发展的观点看学龄人口、教育规模，用静止的观点看师资需求。”管培俊说。 　　正在推行的本科后教师教育、本科层次小学教师、小学全科教师、学前教育师资等，都为创新教师教育创造了机遇。特别是发展本科后教师教育，培养教育硕士、教育博士，是培养高素质骨干教师的必要措施，成为教师教育制度创新的重要突破。据统计，2009年，教育硕士专业学位培养院校由29所增加到73所，另外，15所高校（其中师范大学9所）已开展教育博士专业学位试点工作。　 　　管培俊认为，推进中小学教师队伍建设，国家层面正实施三大计划，一是扩大实施范围、覆盖中西部22省份国贫县的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（特岗计划），二是“中小学教师国家级培训计划”（国培计划），三是“农村学校教育硕士师资培养计划”（硕师计划）。这些需要得到师范大学的支持，也为师范大学的改革发展提供了机遇。师范大学要积极推进教师教育创新发展，为教师队伍建设作出新贡献。 　　“师范大学要抓住机遇，也要进一步解放思想，更新观念，在教育观念、体制创新、培养模式等方面进行调整变革。”北京师范大学校长钟秉林认为，新时期中国教师教育呈现出了与国际教师教育发展趋势相一致的重要走向。一是教师培养大学化，体现了社会对于教师的高素质、高学历要求；二是教师来源多元化；三是教师教育一体化，职前培养与职后培训贯通衔接；四是教师职业专业化，合格的教师应具有相应的学位证书和资格证书。这种变革给教师教育和高师院校的发展带来了严峻挑战，也提供了难得的发展机遇。高师院校在办学定位、发展路径、教师培养模式、学科专业结构调整等方面正在进行积极的探索，综合大学也在积极参与教师教育工作，师范大学要适应这些变革。 　　改变教师教育封闭模式 　　【师范大学与中小学联系的链条仍十分脆弱，有些老师虽从事教师教育，却不了解中小学课堂】 　　陈小娅强调指出，“教师教育改革创新是师范大学发展的永恒主题。今天教师教育的良好局面是改革创新的成果，解决当前教师教育发展面临的问题仍需要改革创新。师范大学要围绕培养优秀教师的目标，坚持解放思想，大胆突破，勇于创新。要树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、质量评价等方面大胆地探索和改革，全面提高教师培养质量。” 　　一位师范大学的校长告诉记者，学校在为高年级师范生寻找实习单位时，连该大学的附中、附小都不太愿意接受。 　　原因很简单，中小学校觉得来了实习生会打乱学校的教学，学生也得不到多少收获，不过是为大学提供练习的场所。 　　“师范大学与中小学联系的链条仍然十分脆弱。”山东师范大学副校长戚万学说，有些老师不了解中小学课堂，不了解眼下在中小学红红火火推进的基础教育课程改革，虽然从事教师教育教学和研究，却关在大学里，与基层一