人教版 四年级生命_生命》第二课时 教学实录.docVIP

《生命 生命》第二课时教学实录 设计理念 在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。 ?设计思路 1．“生命”是个深奥的话题，这个话题相对于初一学生来说还很抽象，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。 2．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情感原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。 3．教学时可适当联系社会现实及学生的思想状况，可针对在对待生命问题上的错误认识、糊涂观念,予以评论。也可适当介绍生活方面的正面典型。 4．要求学生谈谈读了这篇散文后的感受。 教学流程 由题入手，关注生命 1、画面感知，引入情景 师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，说出你的感受。 （播放动画课件：种子发芽） 师：说说你的感受吧？ 生1：我感受到生命必须是坚强的，像稚嫩的种子一样。 生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。 生3：我从勃勃的生机中感受到了生命的存在。 师（小结）：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！ 2、反复读题，酝酿情感 师：今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（教师板书课题） 师：请同学们按照老师的提示读课题。 师：这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— 生（齐读）：生命 生命 师：这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— 生（齐读）：生命 生命 师：这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读—— 生（齐读）：生命 生命 3、复习旧知，理清层次 师：回忆一下我们昨天的学习，课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？ 生1：飞蛾求生 （板书） 生2：瓜子抗争 （板书） 生3：倾听心跳（板书） 品读词句，感受生命 学习课文第一部分 师：文章开头直接向我们提出了问题。我们齐读这个问题。 生齐读第一自然段 师：这种文章开头的方法叫“疑问入篇”（副板书） 学习课文第二部分 （课件出示任务） 师：用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 生默读，边读边画，同桌间小声交流。 （师巡视，几分钟后） 师：谁先来谈谈？ 1、第一个事例 生1：令我感动的句子是第二自然段中的“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（课件出示这个句子） 师：你体会到什么？ 生1：生命是脆弱的，只要我的手指稍一用力，飞蛾就不能动弹了。 生2：生命是顽强的，你们看，小小的飞蛾，在我的手心里仍挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（板书：顽强） （课件标注“跃动”） 师：这里，把“跃动”换成“跳动”行不行？ 生：不行 师：为什么？ 生：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达飞蛾那种求生的欲望。 创设情境： 师：现在你就是那只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？ 师：感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ 生1：你放了我吧，我要活下去。 生2：别看我渺小，我也是有生命的呀，不能白白死在你的手里。 生3：即使有一线希望，我也要逃出去，我的生命不能断送在你的手里，我还有很多事要做呢！ 师：就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？自己在下面练读。 （学生练读） 师：谁来给大家读一读？ （一名学生读） 师：老师也想当顽强的小飞蛾，让老师读读，行吗？ 生：行 （教师范读） 师：想成为顽强的小飞蛾的同学站起来读一读吧。 （部分学生站起来齐读。） 师：老师真的听出了你们的顽强。 师（指着课题引读）：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是—— 生（齐读）：生命 生命 2、第二个事例 师：文中还有哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 生：令我感动的句子是第三自然段中的“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （课件出示这个句子） 师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？