李洪波浅谈小学学业评价改革.docVIP

强化评价的激励功能，发挥评价的改进功能 广平县广平镇中学 李红波 摘要： 课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了甄别和选拔，而更是为了发挥激励作用，促进学生的进步和成长。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强学生的自信，可以促使学生积极主动地参与学习活动。我们在实践中深深地体会到，只有采取新的评价方式，充分发挥评价的激励功能，才能最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神，促使学生在学习活动中自我反思、自我教育、自主发展。情感、态度、价值观自我反思、自我教育、自主发展。一、?目标激励评价，促使学生主动参与学习 ??在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，老师理所当然成为学生学习目标是否达成的唯一裁决者，学生对于评价的结果不得不接受。而新课改倡导的评价，学生成为评价主体中的一员，加强了老师与学生的互动，提高了学生的主体地位。评价的功能也发生着根本性转变，老师“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及学生的情感态度与价值观的形成”[1]。因此， 我在数学教学中采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和远期目标。在拟订目标之前，我设计了“数学学习与发展自评”，让孩子们畅所欲言：（1）您喜欢数学吗？您相信自己能学好数学吗？（2）在数学课上您喜欢做什么？（3）您认为学习数学有用吗？为什么要学习数学？从孩子们稚嫩的童声中，我们能了解和关注到学生学习数学的情感动向（如对数学、老师和数学活动的喜厌程度），态度取向（对数学学习的兴趣与信心、成功与自豪），价值观指数（对数学学习的价值、数学学习与终身发展的关系的认识）等。我在“知彼调己”的同时，让学生强烈地感受到自己是学习的小主人，从而进一步激发了学习的积极性和主动性，也为学生学习目标的制订和实践提供了导向。孩子们认真地填写自定目标，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。“我要运用学过的数学知识解决生活中遇到的难题”，“我要学会计算图形的周长和面积，将来当一位出色的建筑师”，“我学会元、角、分知识后帮妈妈买菜”……一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们主动参与学习活动，朝着目标不断努力。 在孩子自定目标的同时，我们采用“阶梯式自达标激励”的方式，让学生进行“自我满意度测评”，对自我评价有进步的同学（如积极思考、勇于发言、思考问题有创意、回答问题积极、作业书写认真等）适时地奖给小笑脸贴纸，累计5张就可以在评价本上印上一颗星，累计5颗星就可以在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红旗，每学期期末再评出“十佳小红旗手”，把他们的相片粘贴在“光荣榜”上。每个孩子的评价表取名不一，有的叫“我的果子树”，有的叫“神州七号”，有的叫“成长的快乐园”，但有一个共同点，就是孩子们从中看到了自己成长的脚印，体验到了成功的乐趣，从而以极大的热情主动参与到数学学习活动之中。 二、语言激励评价，促使学生建立自信，自主创新。 ??评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能和各种各样的机会，帮助学生认识自我、建立自信、自我教育、自求进步。因此，适时、恰当、合理地运用评价语言，不但能使学生的情感达到最佳状态，思维处于最活跃状态，从而促进身心的健康发展，而且能有效地培养学生的创新意识。 对学生在学习过程中表现出来的闪光点，老师要及时抓住，做出中肯的评价。而这种评价并不是时下小学数学课堂上常用的那种让全班学生拍拍手掌，或者说两句“你真行”、“你真聪明”之类的无关痛痒的表扬话，而是要让评价真心打动学生的心。比如对学困生，稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是有一点点不会。只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”。对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余分为一类。问他分类的标准是什么，原来他是按书写笔画来分的，非常有创意！这时教师要大力地表扬：“你真是一个学习能手！”“老师真佩服你！”“未来的科学家就在你们中间！”……虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑