《确定位置（一）》教学设计3-18.docVIP

《确定位置（一）》教学设计 云南省玉溪第一小学教师 岑新尚 一、教学内容： 北师大版小学数学第七册80-82页。 二、教学目标： 1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，同时能够说出某一物体的位置。能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 三、教学重难点： 能在方格纸上用“数对”确定位置。 四、教学过程： 一、设难引题 出示情境图 孩子们，找到小明了吗？ 谁能告诉老师，他在什么地方？ 说不准，说不清。 有同学问：老师，你认为小明在什么地方呢？ 老师也不知道。座位太乱了。 孩子们，如何准确地说出一个人或一个物体的位置，就 是我们今天要学习的——确定位置。 （板书课题） 出示行列图 大屏幕上，你发现了什么？还有不清楚的地方吗？ 规定：1、以观察者的左手边起； 2、组和列是一样的，排和个是一样的； 请问小明在第几组？是这组的第几个？（板书：小明是第2组第4个） 你会用列和排说说小明的位置吗？ （板书：小明在第2列第4排） 你能用这两种方法写出小青的位置吗？（20秒） 采访写完的和未写完的同学。 谁能发明一种更简便、更巧妙的方法，来表示小青的位置？ [设计意图]让学生在情境图中描述小明的具体位置，出现部分学生描述困难或描述的方式方法多样的情况，进而引出课题——确定位置（一）。开门见山导题，使学生明确本课学习的目的，增强了教学的指向性。然后规定列和排、组和个，引导学生用“第几组第几个”或“第几列第排”的方式来说小明和小青的位置。并要求学生在20秒内写出小青的位置，从而激发了学生找更简便的表示物体位置的方法的欲望。 二、体悟数对 学生回答，找到与数对相似的表示方法。 为了同一个心愿，我们一起认识一个人，请看大屏幕。 课件展示：同学们，早在400年前，法国有一个大数学家叫笛卡尔。笛卡尔爷爷当时和我们一样，为了找到一种比较简便的表示物体位置的方法，他绞尽脑汁，总想只用一个数来表示平面上的一个点，但他都失败了。 有一天，笛卡尔爷爷生病了，躺在床上，连爬起来的力气都没有。正在他冥思苦想的时候，看到了屋顶上有一只蜘蛛在织网，蜘蛛勤勤恳恳，忙得不可开交。这时，他惊奇地大叫了声：“有了。”（停顿） 蜘蛛网上的每一个点，都是由两条线相交而成的，用两个数不就可以表示平面中的一个点了吗？在蜘蛛网的启发下，笛卡尔爷爷经过慎重的思考，发明了数对。（齐读“数对”这两个字） 跟同学们一样，老师非常敬佩笛卡尔爷爷严谨的科学态度。孩子们，想知道他发明的数对是怎样规定的吗？请看黑板： 小明是第2组第4个。 小明在第2列第4排。 小明（2，4） 跟老师一起读一读：二、四；二、四。 学习了笛卡尔爷爷发明的数对，老师有一个问题还太不清楚，孩子们愿意帮帮老师吗？ 在数对中，第一个数表示什么？ 你还有问题吗？ 学生提问，学生相互回答，并板书 师生共同完成 1、小强的位置是（ ）。小强的先让学生说几列几排，然后说数对。 2、（4，3）表示的位置是第( )组第( )个。 1、用数对写出衢州市实验学校的位置。 2、在图中标出儿童公园（3，1）的位置。 衢州市实验学校用数对怎样表示？为什么用（5，4）表示？ 如何才能标出儿童公园的位置？（学生上台指出儿童公园的位置。） [设计意图]找出学生创造学习中与数对相似或相同的方法，简单介绍数对发明者笛卡尔及发明小故事，在厚化数学课堂的同时，对学生进行了“发明创造来源于生活的点滴”的教育。 “提问题比回答问题更重要”。通过观察让学生提出问题，师生在回答中弄清数对的读写和表示意义，为后续的学习积累了感性认识。 教学中，结合城市实际，设计一张简易的平面图，由师生共同完成，在巩固数对的同时，加深了数学与生活的联系，为下个环节的独立学习、交流学习和合作学习打了较为坚实的基础。 三、置境定位 在图中，同学们既能说出的位置，又能用数对表示位置。如果让你说出自己现在的位置，会说吗？ （找到第一列第一个同学）请跟这个同学一列的站起来。 从同学们的左手边起，这一列是第一组。 第二列是第二组。请第三组站起来。第五组，第七组。 你能用自己喜欢的方式说说自己的位置吗？请同桌之间说一说。 第四组：开火车（4，1）、（4，2）、（4，3）、（4，4）、（4，5）、（4，6） 听了这些数对，你有新的发现吗？（同一列的第一个数是相同的） 请点到名的同学答应“到” 并站起来：（1，2）、（2，2）、（3，2）、（4，2）…… 你发现了什么？（同一排的第二个数是相同的） [设计意图]本环节利用教室的座位，规定“第几组”和“第