扮靓县域生态科研促进教师专业发展.docVIP

扮靓县域生态科研，促进教师专业化发展 ?刁成海 江苏省沛县教育局教育科学研究所 （221600） ［摘要］：确立“科研兴校、强师、惠生”县域生态科研理念，并用生态学的理念审视教育科研，用生态学的原理考量教育科研，用生态学的方法实践教育科研，通过生态科研让生态教育生态和谐、生态平衡、生态发展。实现教师、学生、学校可持续发展。 ［关键词］：生态科研；县域；教师专业化 生态科研认为，学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程，学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习，通过研究实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。生态科研关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现教育效益的最优化。生态科研实现三大统一：教与学的统一，教学与管理的统一，教育与教学的统一；生态科研实现三位一体的发展：即学生、教师和学校共生协调发展。生态科研的具有科学性与针对性、全员性与组织性、综合性与嵌入性、过程性与长期性和谐性与共生性的特点。 作为县教科所，我们在积极践行生态教育的同时，大力开展县域生态科研，探索县域生态科研的理念，为有效促进教师专业化发展执着进行实践探索。 理念决定思路，思路决定态度，态度决定行动，行动决定一切。我们提出“科研兴校、强师、惠生”生态科研理念。积极倡导“我科研，我快乐；我科研，我成长；我科研，我幸福”教育科研的价值观。明确教育科研是教师专业化发展的有效途径，在教师专业化发展中的地位和作用。制定行动方案，建立各项措施，开展多项活动，通过理论的不断学习和实践的不断探索，把生态科研逐步向前推进。 学校生活中每时每刻发生的事件，教师和学生的生存方式和生活状态，常态中的教学行为、教学现象和教学细节等，都成为生态科研的主要对象和主体内容。生态科研下研究的主体不是学校之外的专家学者，而是整天生活和“浸染”在学校日常生活中的普通教师和学生自己。实施生态科研是学校教育方式的重大改革，选好改革的突破口，不仅可以降低改革的成本，而且能取得理想的效果。 一 、制定规划，科学发展 制定了《沛县教育事业“十一五”发展规划》和《“2006～2010年沛县中小学教育科研振兴行动计划” （简称“1?3?6”振兴计划）》 “1”——喊响一个口号：科研兴校、强师、惠生。 “3”——达成“三新”目标：新理念、新文化、新课堂。 “6”——落实 “六有”措施：有队伍、有目标、有规划、有措施、有成果、有绩效。 2006～2010年全县教育科研“1?3?6”振兴行动计划评估细则（略） 二、健全机构，形成网络 逐步完善全县教科研网络，不断壮大教科研队伍。按照市教科所下发的教科室规范化建设标准，各中学、县直小学、各镇中心小学成立教科室，配备教科室常务副主任和一定数量的教科研人员，逐步改善办公条件，逐步提高教科研信息化水平。目前，全县已有教科室64个，教科研专兼职人员200多名。生态科研的县、镇、校三级教科研网络健全完善，并在科研管理、科研指导、教师培养等领域发挥着越来越大的作用。 三、建章立制，规范运作 生态科研要求学校要把新课程改革实验作为切入点，从改革学校管理体系和制度展开，构建科研网络，组建科研团队，从而把学校的科研骨干队伍凝聚起来。 我们基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准上，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。最后在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝惟分数主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己的成长阶段和进一步努力的方向。为此，沛县教科所制订了一系列制度性条例和措施。 为了把生态科研的各项制度性措施落实到位，在全县范围内，以中华民族优秀文化为基础，根据现代国际社会发展趋势，突出学生特点，提出生活化、综合化的研究型课程设置思路，以品德与身心、学科基础、综合主题、情趣爱好为主线，构建综合设置、灵活安排的网状课程体系，将基础性、拓展性、研究性三种课程形态有机整合在一起，融入到日常的课堂之中。 四、核心课题研究，驱动生态科研进程 课题的选择是教育科研的起点。学校的发展迫切希望能形成一个比较核心的科研课题，通过该课题的研究来全面带动学校各项工作的改革和发展。 小学进行“生态课堂”教学试点，随着生态教育体系的不断构建，和生态科研的不断深入，“生态课堂”勤行精进，“生态课堂”正果有成。建立“五生?三权?五步”生态课堂教学模式。“五生”指“生命（主体）”、“生境（环境）”、“生动（方式）”、“生活 课程 ”、“生发 目的 ”教学五项要求。“三权”指学生的“话语权”