第七讲学习理论分解.ppt

二、经典性条件作用理论 （一）人物与实验 （二）几个术语 （三）关于学习实质的看法 （四）几个重要的概念 （五）经典条件作用的应用——条件性情绪反应 （五）经典条件作用的应用——条件性情绪反应 经典条件反射在情绪上的应用也被称为条件性情绪反应。P117 恐惧形成实验（华生） 被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。 辨析：刺激泛化与分化是不同的 正确。 1、泛化是指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。泛化现象的强度取决于新刺激与原条件刺激相似的程度，相似性越大，其诱发的条件反应就越强。 2、分化是指对相似但不相同的刺激作出不同的反应。 3、泛化趋同，分化趋异，两者是互补的过程，共同构成准确精密的学习。有机体必须平衡泛化和分化过程，从泛化走向分化可以视为辨别学习，分化使我们认识事物或对世界的反应更准确，使人类能够更好地适应社会。 小结 经典条件作用能解释有机体如何在两个刺激之间进行联系，使得一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。但是经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 ★操作条件作用与经典条件作用区别P119 （1）形成的条件不同 （2）反应和强化的关系不同 （3）生物意义不同 行为塑造的步聚 行为塑造的技术中被广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化。 一般步聚为： 选择具体目标； 了解学生目前的水平并且能做什么； 列出从目前状态迈向目标状态的一系列阶梯式的步子；对学生的第一进步都予以强化直到达到最后的目标。 结构主义教学观对教学的启示 为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材。在引导学生理解教材结构的过程中： 首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感； 其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程； 此外，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 3、有意义学习的条件 有意义学习的条件 4、接受学习的实质 奥苏伯尔对学习进行的分类如下： 首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。 其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 他认为学生的学习是有意义的接受学习。 接受学习接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。　 接受学习绝非被动学习，学习者仍然是主动的。 先行组织者教学模式 先行组织者教学案例： D、建构主义学习理论 世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事实。 学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识的过程。 一、建构主义的理论来源 二、建构主义学习理论的基本观点 一、建构主义的理论来源 建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 （一）皮亚杰的发生认识论 （二）文化—历史的发展观 （三）认知信息加工论 （四）布鲁纳的教育理论 （一）皮亚杰的发生认识论 1、图式、同化、顺应、平衡。 图式——是建构主义理论的一个重要概念。是指个体对世界的知觉理解和思考的方法。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 同化——指个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺应——指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 平衡——指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、皮亚杰关于建构主义的基本观点 ①儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 ②儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外部刺激提供的信息整