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CDIO模式下教师角色转换及能力培养方法研究 　　摘要：通过分析CDIO模式的特点，研究工程教育改革中教师角色的转换要求，归纳教师应该具备的良好职业道德、工程实践能力和教学能力，结合计算机学院的实际情况，介绍构建并实施的一系列政策与措施以及教学效果。 　　关键词：工程教育模式；角色转换；能力培养；CDIO 　　0 引言 　　CDIO工程教育模式是近年来国际化工程教育改革的必威体育精装版成果，目前我国很多高等院校相继开展了基于CDIO模式的工程教育体系研究及课程体系构建。CDIO模式是一个教育理念，如何将这种理念与现实中人才培养紧密结合在一起，使其具有更好的发展前景，是值得我们去思考的问题。此外，教师如何在CDIO模式中起到重要作用，如何让教师具有良好的师德修养、教学和科研的能力，具备良好的行业职业态度、知识技能和实际操作能力，这也是一个值得思考的问题。 　　1 CDIO模式简介 　　CDIO模式是一种创新的教育改革模式，该模式提供了一种可能，解决了当前高等院校的工程类毕业生缺乏现实工程训练技能和能力的问题。CDIO模式是以培养学生综合能力和素质为目标的教育模式，强调知识与能力之间的关联，而不是以某一个工程领域或项目中设计的具体知识为导向，是一种通识教育。 　　CDIO工程教育模式包含构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）与运行（Operate）4个方面。CDIO模式就是一种教育理念，在这个模式下学生可以根据所要解决的工程问题来自主学习相应知识，并运用合理技术解决问题，完成一个项目整个生命周期的设计与实施。CDIO模式强调以学生为中心，要求教师用各种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、综合学习，使学生通过“做中学”的方式，全方位地掌握知识点的内涵和关联，同时也要求学生具备工程实践技能，提高个人能力、团队协作能力，以及良好的人际交往能力。 　　CDIO模式是以学生为主体的教育模式，在这种教育模式下，对教师的要求更为严格。“学生为主体”并不代表教师不做任何引导性工作，引导性工作如何规划更为合理，或者在学习过程中出现工程问题怎样解决，教师如何给出正确的解决方案并进行下一步的正确指导，都是对教师能力的一种考验。 　　2 CDIO模式下对教师能力的要求 　　CDIO工程教育模式是以培养学生主动学习能力，使学生掌握课程之间有机联系并能正确运用、提高个人能力和团队能力为目标。在这个模式下，必然要求教师具有一定的工程科学知识和解决问题的能力，并能够将掌握的知识用于新问题的解决方案中。对于教师的能力要求，笔者归纳为3个方面，包括职业道德、工程实践能力和教学能力。 　　1）较高的职业道德。 　　教师的职责是“传道授业解惑”。对于教师来说，不仅要在专业领域有能力指导和培养学生的学习能力，也要教会学生做人做事。在教学工作中，教师要求学生具有较强的责任心、良好的职业操守、端正的工作态度、吃苦耐劳的工作作风，那么必然要求教师在这些方面具有同样的职业品德和素养，为人师表、积极乐观地面对工作和生活，给学生做好示范。教师的工作态度和职业道德必然会直接影响到教学风格和教学质量，因此职业道德应放在教师应有能力的首位。 　　2）扎实的工程实践能力。 　　CDIO模式要求教师具有对于实际工程产品的生产流程以及实际系统进行构建等方面的能力，这种能力表现在，在学习过程中可以为学生提供合理恰当的项目案例，并能够对项目执行过程中遇到的工程问题给出合理正确的解释和解决方案。教师应该不断加强自身的工程知识和技能的积累，同时具备丰富的实际工程和产业经验。教师的这种能力会在教育过程中潜移默化地影响学生，让学生了解一个合格的工程师需要具备的条件，并使学生努力向这个方向发展。 　　3）良好的教学能力。 　　教学能力是教师的一个基本能力，CDIO模式对于教师的教学能力则提出了更高的要求。CDIO模式要求教师具有良好的教学能力，不仅仅表现在能够按照传统授课方式良好表述知识理论，而且表现在教师能够提供综合学习经验，以及可以指导学生运用主动学习、体验式学习方法进行实践，并具有对学生学习效果的合理评估能力。 　　3 教师培养措施 　　高等院校如果开展基于CDIO模式实施工程教育改革，那么首先要求教师应该具备CDIO工程的教育理念和具有能够从事CDIO工程教育教学的能力。目前，大部分的教师受传统知识传授模式的影响较深，思想中教师主动和学生被动的模式固化严重，授课内容重理论而轻实践，课上课下与学生缺乏沟通和交流；同时，课程的考核方式重试卷轻实践，忽略对学生的个人能力和团队能力的考核。教师角色的转变需要一个过程，同时也需要高等院校制定政策来给予教师机会进行改善或者为教师提供发展空间。哈尔滨工程大学计算机学院在教师能力培养方面进行了