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巧用复现，助力小学英语听力教学 【摘要】在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。本文通过在低段听力课堂上实践使用复现，将复现的“现在式”和复现“将来式”做对比，总结出了适合听力课堂使用的复现形式，和高效听力课堂的教学过程。 【关键词】复现 听力教学 一、课题理论思考 1.复现的概念界定。复现，就是用不同的方式在合适的时机对核心内容进行重复出现。复现可以是相同的语料重复出现，也可以是相同的语料以不同的方式重复出现。复现作为一种语言的重复方式，会以各种方式出现在英语课堂教学中。教师的语言中会出现，学生的语言中也会存在复现。心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”巧妙地在英语听力学习中运用复现，即将目的语料进行不同方式的复现，能够让学生更加深刻地掌握目的语料并建立系统的知识网络。 听力困难原因的调查研究发现，一边听，一边读的学生希望用读的方式来加深自己的短时记忆，从而在听力活动中获得更好的表现，第三种学生在听不懂的情况下希望通过重复地听来获得更加多的信息，两者都说明复现对于听力理解的助力作用。那么复现的意义何在，我们要何时复现，如何巧妙复现才能让听力教学取得更有效的突破呢？ 2.复现的目标意义。 （1）“复现”可以强化记忆。以往在对学生的听力理解进行反馈的时候，教师通常会让学生读一遍听力文本，划出关键词，然后再听一遍助其纠正先前错误的理解。这虽然也对听力材料进行了复现，但是学生普遍对这种类型的复现方式缺乏兴趣，也就影响了其充分内化听力材料。对正确的听力内容的重复呈现可以助其加深对听力材料的印象，这需要教师通过各种手段如肢体语言，简笔画等对听力材料的复现来吸引学生的注意力，缓解枯燥的听力理解反馈过程。 （2）“复现”可以内化知识。学生在进行听力材料的输入的时候有一个复杂的认知过程，听者利用感知的和经过分割的信息，去激活长时记忆里储存的已知信息，使新旧信息相互作用而完成听力理解。通过对听力材料的复述是重复的一种方式。学生对听力材料无数次的复述相当于经历了一个又一个的输入，加工，输出的过程，可以帮助自己内化吸收听力内容，为下一次听力理解准备更深刻的可以发生联系的已知信息。学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说，读，写能力的提高。 （3）“复现”可以帮助纠错。在听力课堂教学中，老师对学生错误的反馈可以用疑问的语气来重复，这也是复现的一种方式，能够保留学生的面子以及自信心。学生在听到教师适度的重复之后能够及时意识到自己的错误并进行纠正。 二、基于心理学原理的复现操作策略 1.多样复现，强化记忆。心理学研究发现，小学生最佳语言学习的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。但是学生的心理成熟年龄有很大的不同，短时记忆能力也有高低。遗忘和记忆一样都是心理认知过程，强化记忆、避免遗忘的方法之一就是将语言信息重复出现。听力课堂中复现的有效运用可以对学生的听力理解和后面的语言学习产生一定的帮助。重复能够刺激加工的易化，表现在学习行为上就是反应正确率的提高和反应时间的降低。在听力课堂的复现过程中，教师如果能够根据学生心理和学习习惯的变化将听力任务进行不同方式的复现，反复重复的信息能够强化学生对语言的二次加工，加深知识的存储和记忆。 2.即时复现，易化加工。艾宾浩斯遗忘曲线的启示之一是反复复现能够加强信息的长时记忆；启示之二是即时复现比延时复现产生的学习效果要好。回家作业等属于延时复现，课堂上即时地对信息内容进行复现属于即时复现。课堂上不同方式的复现能够加强刺激仍然处于活跃状态的语言信息，比延时复现更能易化语义的加工。通过课堂上对听力信息的及时重复出现，不仅可以易化学生的大脑加工过程，而且延伸了课堂教学的广度和宽度。 三、课题研究的内容与策略 课堂中实践复现需要注意的几个问题： 复现的原则：以学生为主体，教师适当引导，以互动性，趣味性，主题性，阶梯性为原则的多样性复现方式。 一个成功的教师要在教学过程中有意识地培养学生对于英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。调查显示，70%左右的学生对英语听力课堂不感兴趣或者兴趣不大，笔者认为“复现”要遵循以下四大原则：互动性、趣味性、主题性、阶梯性，才能有效利用已有听力材料，激活听力课堂，促进学生听、说、读、写技能全面发展。 课堂要互动，学生才自由。教师可以将听力任务中的信息整合成适宜于学生合作交流的话题，合作表演的对话等等，学生能够主动地去利用听力信息对话，完成任务