小学数学情感与价值观的培养.docVIP

小学数学情感与价值观的培养 《数学课程标准》对情感与态度目标的界定如下：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。基于对课程标准的分析与理解，我将课《标准》中情感态度与价值观的目标归纳总结为以下几点： 情感方面：指学习兴趣、学习热情、学习动机。培养学生对身边数学的好奇心甚至是周围世界的好奇心，培养他们克服困难，体验成功的意志，帮助他们树立信心。 态度方面：指学习态度、学习习惯、学习责任，同时也是指乐观的生活态度，求实的科学态度。 价值观方面：强调个人的价值、科学的价值、人类的价值的统一，人类价值与自然价值的统一。 在教学中，只有对课程目标有深刻的理解并牢牢抓住关键点，才能够将情感态度、价值观的培养渗透到日常教学过程中。 一、巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发而培养起来的。创设问题情景并非一件容易的事情。问题要问得巧妙，问得发人深省，问得引人入胜。实践中，教师可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而激发学生对数学产生热爱。 1.创设生活情境，使学生亲近数学当书本知识接近学生生活实践经验时，学生学起来就会感觉简单；当书本知识远离学生生活实践经验时，学生学习起来就会吃力。所以，在教学实践中，将书本上的知识通过实际生活事例进行剖解，使学生能在生活中找到书本知识的“原型”。用数学的实际意义和应用来诱发学生对数学的热爱之情。如教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后教师再出示收集到的一组生活中的百分数，引导学生探究这些百分数所表示的意义。在教学中，教师将书本上的数学问题转化为生活实践问题，转化得越好，学生对数学越感觉亲切，数学问题也就随之解决。 2.创设悬念化情境，诱发学生的好奇心小学生具有极强的好奇心，教师要保护和利用小学生的好奇心，启发、引导他们去提出问题，解决问题，激发他们的学习兴趣，诱导他们急于求知的情感。例如，在教学“闰年、平年”这一知识点时，通过故事情境导入：有一天，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，我们班别的小朋友每年都过生日，可我今年都12 岁了，你才给我过了3 个生日，我也要年年过生日。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日。”这样，把学生的学习情绪推向高潮。学生在大脑中就会产生问题：为什么大头儿子12 年才有三个生日？求知若渴的心情被激发起来，学生迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。 3.创设活动情境，使学生在“玩”中学现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。教学中，教师根据小学生好奇、爱动、具体形象思维占优势等心理特点，有意识地安排一些活动，使其在求知欲的驱使下，变学数学、做数学为“玩数学”。在一堂数学活动课上，笔者和学生玩扑克游戏：一副扑克共54 张，甲乙两人轮流取牌，每人最少取一张，最多取6 张，谁取到最后一张的为胜。与学生进行比赛，连续几次都是笔者胜出。这时，学生的学习兴趣特别高，问题也就一个接一个：“老师你是不是做了手脚？”“老师你有什么窍门？”这时再组织学生2 人一组进行游戏，学生可以有意识带着问题进行，发现其中的规律。 二、经历知识的形成过程，享受探索成功的情感体验学生学习数学，重要的是他们的探索经历和得出新发现的体验。教师应改变以往“重结果、轻过程”的教学，真正发挥学生的主动性、主体性，使他们感受到发现数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。 教学“1 减去真分数”一课，笔者没有直接告诉学生算理，而是引导学生通过自己的动手做剪纸游戏得出算理。第一层次：一张长方形纸，剪去它的1/4，问还剩下它的几分之几？学生发现不能直接剪，要先把这张纸折成大小相等的4 份，再剪去其中的1 份。操作后，学生立刻明白：1－1/4 4/4－1/4 3/4。第二层次：一张纸剪去它的1/2，再剪去它的3/8，问还剩下它的几分之几？学生将纸折成大小相等的8份，剪去其中的4份，再剪去其中的3 份。学生得出结论：1－1/2－3/8 8/8－4/8－3/8 1/8。在这一教学过程中，学生在动手折一折、剪一剪的基础上，成功体验到“1 减去真分数”的计算原理。 三、调动学习兴趣、激发学习动机、树立学习的信心。 1、调动学生的学习兴趣 兴趣是最