XX小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策.docVIP

小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策 自小学教育实行素质教育以来，教育部开设许多以前未开设的课程，小学综合实践活动课程就是在素质教育的大环境下应运而生的。综合实践活动是一种全新的课程，综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动内容，密切联系学生的生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的学习兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在素质教学课程改革中的重要作用。 目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。在此我畅谈一下自己对综合实践活动课的几点认识。 学校是课程开设的载体，综合实践活动课程的重视与开设离不开学校及其领导的鼎力支持。但现在许多学校到目前为止都没有专门负责综合实践活动课程的教研员和专职负责的领导及老师。因此，综合实践活动课程教师由学校原来的班主任或其他教师来兼任，由于每个教师都有自己承担的学科课程的教学工作或其他任务，因而课程计划、主题选择、学生活动过程、档案管理、成果展示等工作无人全程指导和跟踪服务管理。造成了课程的散乱，到检查时学校、老师“疲于奔命”忙于补充各种资料应对各种检查。 教师是综合实践活动课开设的主体，但有大部分的教师思想上并不能接受这一课程的重要性，在他们的内心深处还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动是“应付性”课程，这样的心态导致了课程开设质量不高。很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，对现在普遍认为的“主科”成绩要有很大的影响，家长会不会接受，甚至认为这样做违背了“办人民满意的教育”的宗旨。认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。“假上”、“迎查式地上”等现象仍然存在。有些老师缺乏独立思考的意识，凡事总想依赖现成答案，患上了“网络依赖证”，从主题确立到活动设计，直至自己的反思，都无一不依赖网络上“现成”的东西，甚至把从网上搜集到的活动设计或“教案”当成教条。可见，教师自身的“主体意识的觉醒”仍是当前培训的重点之一。 小学生是小学综合实践活动课程实施影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。在课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。受传统观念和家长的影响，他们认为能考上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意把时间和精力放在综合实践活动课程上，认为这样会影响自己正常课程的学习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。 基于以上原因致使综合实践活动课程不能有效地实施，为使学校综合实践活动课程校本实施更加有效，需要采取一些必要的措施。 首先，教育行政部门和学校的领导要进一步转变教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程开设的倡导者、利用者。其次，组织教师多去实地参观、听课、现场观摩，或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。 总之综合实践活动课程是一种走向社会、重在实践的新课程，这门课程的实施离不开教师与家长的支持，更离不开社会。我们将会想方设法为学生拓展广阔的社会空间，与地方政府密切联系，达成共识，使政府督促各部门积极配合学校做好这项工作，让综合实践活动课程不但获得教师的重视，还要获得家长和社会的大力支持。让我们学生的素质在课程中得到提升，携手让我们共建和谐美好的大家庭而努力。 1