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尊重文本，善待学生 　　【摘要】雪化后是什么？这一问题在教育界引发争议确定是春天之后，专家们在挥舞着旗帜，教师们在底层附和呐喊，深入教学课堂，深入教学评价，对是水这一原始本质的理解反而提出了质疑，答案令教师失望，令同行嘲笑。引发作者对问题的再思考：教学不要漠视客观存在的知识，抬高自我建构的知识，打着创新和发现的旗号，对现有的知识体系价值体系怀疑与摧毁，不要从一个标准答案走向另一个标准答案，对文本的解读，越新奇越好，越古怪越好，是对新课程改革的误导。对学生的答案要持审慎的态度，对课堂的教学评价要有尺度标准。切实地尊重生命的本质，善待学生。 　　【关键词】尊重文本 善待学生 雪化后是什么 再思考 　　自从雪化后是什么？是水，还是春天。在教育界引发争议确定：是春天，更能激发学生的思维想象力之后，便被许多教育专家引说评论，进而纳入新的教学理念，随着教育改革的春风吹遍大江南北，深入教学课堂，深入教学评价。雪化后是什么？是春天，专家们在挥舞着旗帜，教师们在底层附和呐喊，对雪化后是什么？是水，这一原始本质的理解反而提出了质疑，答案令教师失望，令同行嘲笑。今天，我们的学生都知道了：雪化后是什么？是春天。我们的教师是多么能启发学生的思维想象力，我们的学生又是多么具有思维想象力和创造力，只要是给这个答案，我们的课堂就能得到很高的评价，反之，我们的课堂就是失败的课堂。 　　案例一：课堂上的教师 　　师：同学们，雪化后之后是什么呀？孩子一起回答： 　　生（齐声回答）：水。 　　师（一脸的失望）：唉，雪化后之后怎么是水呢？我们应该动动脑筋呀，雪化后之后是春天嘛。 　　生（面面相觑）：原来这样啊，我们怎么那么笨的回答是水呢！ 　　案例二：教研会上的教师 　　师：雪化后以后是什么？学生回答是春天，这是极富诗意的回答，没想到老师却一本正经地说错了，给出的正确的答案是水，这是用传统的理念思维来指导学生教学，没有达到新理念提出的高效的课堂要激发学生创新思维能力，提高学生丰富想象力的要求。 　　师：我认为这位教师不应该用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。 　　两则案例令人啼笑皆非，就算以新课程理念的眼光去看，能有几个学生想到雪化后之后是春天。是水，这是雪化之后的本质，这是常态的思维得出的结论，避开本质的水而追求多数学生想不到的春天，来追求课堂培养学生思维想象的能力，好高骛远姑且不说，如此极端的教学行为，我在琢磨我们的课程改革的思想是不是走向了误区呢？问题中的水与春天之说如同生命中水与血之论。诚然，血浓于水，比水珍贵，我们肯定血的价值，但不能就此漠视水的存在。没有客观存在的雪化之水，又从哪里获得明媚的春天。漠视客观存在的知识，抬高自我建构的知识，打着创新和发现的旗号，对现有的知识体系价值体系的怀疑与摧毁，为了一桶水，却牺牲了整条河，不值得！ 　　现在的问题是：专家的培训也会提到雪化后是什么？是春天；教师上课强调雪化后是什么？是春天；学生回答雪化后是什么？是春天。对常规思路回答雪化后是什么？是水，却万万不能算正确的。在新理念教学的背景下，人们不再愿意听到雪化后是什么？是水的本质。我带着困惑对短文《雪化后是什么》进行了阅读，又仔细阅读了与之关联的论著文章，还从网上查阅了大量的资料，教师的教学目标都这样认定：阅读短文《雪化后是什么》，能知道短文的主要内容，明白其中的道理。为此，教材编排的目的是通过引导阅读短文，激发学生多方面思维想象，明白思考问题不要停留在事物的表象，追求一个标准答案，知晓事物的答案不止一个的道理。学生读短文，知晓三个答案，为什么我们读到最后就得把答案定在一个春天上呢？为什么老师留下的作业仍是雪化后是什么呢？而不是你认为雪化后还会是什么呢？所以我认为：我们把雪化后是什么？停留在春天上，我们的教学依旧是残缺的，真正触发学生的思维，不能只看表象，而不看实质，从一个标准答案走向另一个标准答案，对文本的解读，越新奇越好，越古怪越好，是对新课程改革的误导。 　　需要认清的是：问题的答案一方面是通过阅读文本获取信息，进而构建意义；另一方面是调动自己的人生阅历（学生意义）对文本信息（文本意义）进行加工，获得意义。人生的阅历各不相同，不同的个体面对同一样的文本，他们视界角度不同，融合的方式不同，相遇的地点也就不同，得出的答案也就不同。冰雪融化，万物复苏自然是一派春天的景象；冰雪消融，溪流淙淙自然是水流潺潺之景，答案的多义性和个性化，需要课堂教学为学生的思维想象提供了广阔的空间，寻求不同的视觉角度，构建意义。新理念对传统教学中的标准答案本已判处死刑，上述的案例何常不是从一个标准答案走向另一个标准答案，我们教育的行为又何常不是从一个误区走向另一个误区。所以我们对学生的答案要持审慎的态度，对课堂的教学评价要有尺