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农村小学教师培训现状的调查分析及解决对策 　　摘 要：在我国教师培训工作中，农村小学教师的培训工作始终是其中的薄弱环节之一。随着我国社会主义新农村的建设力度不断加大，如何对农村小学教师进行切实有效的培训，成了迫切需要解决的问题。目前，针对农村小学教师的培训已经开始有针对性地对不同需求、不同层次的教师开展各类指导，然而经调查分析发现，仍然存在培训形式简单、实践与理论不紧密等问题。通过对某县的 　　12所农村小学进行调查分析，对存在的问题进行探讨，并提出一些解决对策。 　　关键词：农村小学教师；培训现状；调查分析；解决对策 　　此次调查于2010年8月到11月，对某县12所农村小学进 　　行了主题为了解农村小学教师培训存在的问题以及培训需求，旨在使农村小学教师的培训工作能够更具针对性。本次调查分为问卷与访谈两部分，前者涉及培训动因、培训内容、培训时间、培训安排、培训问题等，问卷发放260份，有效回收240份，后者有针对性地选择了3所农村小学，涉及工作经验三年以上的小学教师共28名，对培训情况做了进一步了解。 　　一、调查结果分析与探讨 　　1.培训课程基本能够使教师需求得到满足 　　（1）丰富的理论知识 　　此次调查分别从知识更新、教育视野、教育科研能力与教育理念四个方面进行，其中认为培训使教育视野开阔的教师占64.4%；认知结构得到更新的占57.8%；认为教育科研能力得到提高的占42.2%；认为了解新教育理念的占到80%。不难看出，目前我国农村小学教师的培训已经逐步与新课改相结合，开始侧重于对知识结构、科研能力等的拓展。 　　（2）实践经验符合需求 　　认为培训有助于教师解决教育中的问题的占53.3%；认为培 　　训解决了教学难题的占51.1%。可见，虽然培训工作已经开始契合教师的实际工作，但契合度仍然不高，应进一步对教师进行启发，使其潜能得到充分挖掘，从而使教学质量得到提升。 　　2.需求多样化 　　（1）动因多样化 　　在此次调查中，认为培训用以专业职称晋升的教师占28.8%；希望借助培训增强竞争力，适应发展需要的占31.1%；希望通过培训使教学技能与自身素质得到提升的占42.2%；为了获取继续教 　　育学分或培训合格证的则占到了66.7%。以上数据很明显地体现出，有相当数量的教师参与培训的目的性相当实际，但从中也不难发现，教师为适应形势的发展，其对提高自身素质的要求也较强，求发展的心情较为迫切。 　　（2）对培训期望多样化 　　在调查中，培训内容的期望也体现出多样化的特征。有37.1%的教师的需求是教育科研知识；52.5%教师的需求是新课改学科知识与理念；75.8%的教师需求则集中在多媒体知识与信息技术上。充分说明培训工作尚无法使教师基本需求得到完全满足，应充分结合教师教学与教育技术，同时进一步深入新课改理念培训。另外，从调查结果可以看出，教育科研已经占到相当比例，应在培训中引导教师通过一系列活动，对教育科研更为深入了解。 　　二、存在主要问题的研究 　　1.供需矛盾 　　多数农村小学教师已经开始认识到培训对于教学技能、自身素质提升的作用，但会受到家庭与社会生活的影响，使他们对现实应用价值更为重视，参与培训的主动性不强。同时，培训机构所负责的范围与区域划分不明确、培训的安排与规划不合理、培训内容缺失重复，也对培训实际效果产生了一定的影响，同时使培训热情下降。 　　2.教师需求与培训理论脱节问题 　　目前我国农村小学教师包括中专、专科与本科，不同的学历使教师的培训需求各不相同，而相同的培训理论，可能中专学历的教师不能理解，而本科学历的教师则觉得不能满足需求。所以，培训内容应着重突出专业发展，使农村小学教师既可以创新与开发课程，又拥有先进教育理念与教学工作能力。 　　3.培训内容与形式单一 　　农村小学教师根据其学科、类型、职级的不同，他们的培训需求也不尽相同，当培训内容存在明显职级差别且专业性强时，应多利用探究式、研讨式与小班制进行。另外，传统讲座培训已经不再能够吸引教师参与培训，能让教师参与其中的实地观摩、考查式的培训已经越来越受到教师的欢迎。 　　4.培训实践性不强 　　在此次调查访谈部分中，农村小学教师均不同程度希望能够通过培训切实提高理论水平，加强实践能力。然而目前的培训工作却没有将实践与理论知识结合起来，无法将培训的实效性体现出来。除此之外，在培训教育技术能力上，也应根据受训教师的学科与能力来对培训内容进行区分。 　　三、解决对策与建议 　　1.培训机构职责范围的进一步明确 　　各地教育行政职能部门应牵头组织，对本地区所有农村小学教师的基本情况进行深入了解与调查，同时结合各农村小学教师的实际需求，有针对性地制订科学、合理的培训方案与计划。同时，教育行政职能