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以多元校本课程促进学生综合能力发展策略谈 　　笔者所在小学始建于2004年，校园总占地面积57亩，是一所全日制政府办小学。发展至今已拥有68个教学班，3400多名学生。学校规模庞大，学生需要全面发展，我们的教育要尽可能关注所有学生的所有方面的成长，尽量让学生享受到优质的公平的教育，使每一个学生拥有“全面多能”的素质。 　　要实现“全面多能”的教育目标，单靠国家部颁的分科课程远远不能满足教学的需要。原因有三： 　　第一，学校实施的分科课程，分科过细，自成体系，各学科互不相干。各学科教师主要担当的是知识的传承任务，为了提高本学科教学质量，知识体系越来越细，越来越深。加重学生课业负担不说，还使学生成为“高分低能”的考试机器，缺乏创新精神与实践能力。另一方面，校内学科课程之间、学科与生活之间缺少横向的联结，导致学生思维僵化，不利于培养学生创造性发现问题和处理现实问题的能力。 　　第二，分科的各门课程，使用统一的课程标准，各个地方使用同一教材，这样的教材内容很难满足不同学习水平的学生需求。特别对于笔者所在的大型学校，绝大部分学生居住城镇，家庭结构多元，既有干部、公务员，也有企业、商人，还有自由职业者、个体等，总的来说家庭教育环境良好。这些学生素质基础良好，有发展的需求与后劲。经过调查发现，学生认为“自主学习能力”“社交能力”是自己小学阶段最应具备的能力。课余接受特长培养的学生较多，可见我校学生并不单纯以学习成绩作为实现自己价值的唯一目标。大部分学生能自觉遵守学生日常行为规范，品德状况令人满意。调查中还发现，在自我能力培养的需求上，选择创新能力、实践能力、学习能力及心理调适能力的比例较大，这种需求是令我们高兴的。学生乐于参与各项有益身心的活动，具备素质提升的主动性。因此，对于学校课程教学的多样性要求更为迫切。 　　第三，对于办学目标而言，桂江小学提出了“让学生多元化发展，为孩子幸福人生奠基”的办学宗旨，希望通过实施“启航”教育，达到“为学校发展提供动力之源”的办学目标：学生的成长与发展有动力，好品格、懂审美、善思考，拥有一个充满希望的未来；教师的成长与发展有动力，在“专业化发展”的道路上，“做特色的教师”，收获职业幸福感；学校有可持续发展的动力，成为本地区“优质”“标杆”式的引航学校。但是，实施国家部课程需要使用统一的课程标准，以及统一的教材，即使是本地（南海区）地方课程在校内实施，也存在与学校办学目标不相匹配的现象，这就非常需要校本课程对国家课程目标与学校办学目标进行延伸、综合、重组与提升。 　　为解决以上问题，学校内部进行课程改革是可以加以弥补和解决的。特别是综合实践活动课程实施的指导思想，可以使我们找到关于学校合理开设校本课程的基本思路。“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 　　再如，2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确规定：综合实践活动的主要内容主要有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育与信息技术教育。这四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 　　因此，桂江小学以培养具备“多元素质”的学生为目标，规划实施了“修德?崇艺?炼能”（简称“德?艺?能”）三目标结合的“新动力”校本课程。“德?艺?能”三目标结合之新动力课程是以校本自主开发课程为主，以国家部课程的校本化开发为辅，两者结合，分类实施的综合性校本课程。课程实施凸显“修德立品”“崇艺树美”“炼能善思”育人目标的三位一体，促进“全面多能”的多元素质人才的目标实现。课程实施成为学生未来发展的动力之源。 　　“新动力”校本课程的实施，较好地实现了分科课程的整合，促进了学生综合能力的发展，实现了学校课程“多元”与“动力”的特色。下面就合理设置多元校本课程促进学生综合能力发展谈谈几点策略。 　　一、校本课