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也谈英语语法教学 　　摘要：英语语法教学极为重要。本文指出教师应该通过四个步骤由浅入深的使学生的英语语法知识化作他们的潜意识能力，从而帮助他们提高英语语言能力。 　　关键词：英语语法；教学法 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0077-01 　　对于英语语法教学在大学英语中的地位，大学英语教师们的看法也不尽相同。很大一部分大学教师、专家、学者认为语法知识并不能够通过课堂讲解进行传授。教师们平时在课堂上讲解的教学用语法只是真正语法的一个映射。而真正的语法则需要学生在接触大量的英语语素的过程中慢慢积累获得。这个积累的过程是一个潜意识的过程。因此，在大学英语的教学中，他们不讲英语语法，或者只是阻断式的讲解部分不得不讲解的英语语法，而更多的注意力则放在引导学生对单词、句子和文化现象的理解上。这样的教学方法必然会使学生的英语语法基础知识薄弱，他们在未来使用英语的实践过程中，尤其是碰到较长的、复杂的英语句子时，无法正确地分析句子的成分，对于句子的理解也只能是一知半解，有时甚至干脆无法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英语语法教学是十分必要的。英语语法的教学方法多种多样，笔者建议大学英语教师应该将以下的教学方法综合使用，以达到最好的教学效果。 　　一、归纳教学法 　　在语法教学的初期，教师应该试着将语法的内容进行适当的有机整合，忽略一些繁琐的、不易理解的、不好归类的内容，而大体上把语法现象归类。例如：在讲词性时，教师可以忽略掉冠词、数词、连词，而把不定式单独归为一个系列，把名词、代词、动名词和名词性从句划归为名词系列，把形容词、副词、分词和介词短语划归为一个系列，而动词也单独归为一个谓语系列，并指出同系列内各种词类的性质的相同之处，从而使学生有一个基础的词类认识，让他们了解同系列内不同词类之间的相通之处，同时又能把握住不同系列之间各个词类的不同之处，使学生们在潜意识里横向地了解各个词类之间的关系。在这个阶段，英语语法教学的目的并不是让学生掌握正确的语法，而是让学生了解词性之间的联系与区别，为将来的语法知识学习奠定良好的基础。 　　二、比较教学法 　　在语法教学的中期，教师应该把教学的重心放在类似语法现象的比较上。例如在讲从句时，教师可以将主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句放在一起进行讲解，让学生既掌握它们的相同之处，又注意到它们的不同之处。同时，也可以将定语从句和同位语从句放到一起讲解，要求学生注意从句的不完整性和完整性，进一步区别两种从句的异同。 　　此外，英语语法和中文语法在某些地方也极为相似。教师应该指出这些相似之处，方便学生理解这些语法现象。而两种语法间的不同之处，教师更应该时时提醒，使学生更加注意两者之间的区别。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花园发生了罪案。”这两句话中，英文中“the garden”是主语，而汉语里的“花园”只是一个状语。英语语言对于形式的要求非常苛刻，而汉语语言则更多地注重意思。在教学中，教师应该向学生讲解清楚，让学生有意识地区别两者的异同。这样，在翻译“他很帅”时，就不会有学生不注意英语语言的形式要求，把这句话翻译成“He very handsome.”了。 　　三、习题教学法 　　在这个中后阶段中，教师应该给学生充足量的语法练习题（每个语法项目应该在一百题左右）。通过学生的反复练习，了解各个语法现象中的细微的区别，从而达到更好的掌握英语语法的效果。在这个阶段中，有一些语法专项题也可以进行比较。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。这三句话大体相同，但实际上却是分别考查了定语从句、主语从句和主语从句中形式主语的使用。把这三个题放在一起讲解，一方面能激起学生的学习兴趣，更主要的是能够提醒学生注意相似英语表达中的细微差别。 　　此外，教师也应该注意避免学生剑走偏锋，只顾做题而不注重实际中的语法应用，以免学生造出一些符合语法、却不符合英语表达习惯的句子。做题的目的是巩固基础语法和比较相似语法项目之间的区别，而不是自由造句。 　　四、实践教学法 　　在这个最后阶段，教师应该给出学生特定的语境，让学生能够在具体的语言环境中练习学习过的语法知识，把课堂上显意识中学会的语法规则潜意识化，并内化成学生语言语法的能力。这个时期，学生的语法功底已经非常厚实了。但是，他们在日常会话中使用语法构建语句时仍要有意识地去控制自己使用