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“中职数学生本教学模式研究”结题报告 　　2011年9月，我申报的课题“中职数学申报教学模式研究”在广州市中职广州市中等职业学校数学与物理教研会立项。经过课题组老师的共同努力，按计划完成了课题研究任务，取得了预期的研究成果，构建了中职数学教学模式，优化了课堂教学结构. 　　1 研究背景及意义 　　问题即课题，课题“中职数学生本教学模式研究”的提出是源于我校数学教学实际，源于我们对生本教育和课堂教学的思考。课题假设是我们对生态课堂的探究，也是我们对提高数学教学质量的探究。课题是针对中职数学教学有效性较差这一普遍现象提出来的。经过调查和分析，我们认识到数学教学有效性较低的原因主要包括学生学习基础、数学教材和教学方法三个因素：其一，中职学生数学基础差、能力低，多数学生学习数学兴趣不浓、信心不足，畏惧心理、逃避心理、自卑心理严重，这些都是教学有效性较低的客观原因；其二，中职数学课程照搬普通高中的知识，脱离学生实际和专业实际，是教学有效性较低的重要原因；其三，传递式教学方式以教材为中心，以教师为中心，不进行教材整合，照本宣科，教学实施中主体错位，是教学有效性较低的根本原因。课题研究的目的是为了改变这一现状，从根本上提高数学课堂教学的有效性。 　　生本教育是为学生好学而设计的教学，其本质是依靠学生的学习天性，充分相信学生，全面依靠学生，开展以学生为主体的学习活动。对于数学教学来讲，就是要构建师生互动、生生互动的生态课堂，促进学生的发展。鉴于此，我们的研究课题确定为“中职数学教学模式研究”。 　　课题研究的理论根据是教育部《中等职业学校数学教学大纲》和郭思乐教授的生本教育理论。《中等职业学校数学教学大纲》规定数学教学任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。教材内容的选择，要突出职业特色，贴近学生实际，贴近生活。素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。郭思乐教授的生本教育理论从生命的意义出发，强调学生在学习中的主体作用，提出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念和先做后学、先学后教、教少学多、以学定教的方法论。 　　2 研究过程 　　2.1 启动阶段 　　论证课题，采用文献研究法。认真学习郭思乐教授的《教育走向生本》一书，通过学习理论知识来武装自己。文献研究可以使我们借助已有的优秀研究成果，站在较高的起点上开展自己的课题研究。本课题的文献研究主要包括两个方面，一个是生本教育理论和新教学大纲的学习与研究，在二年的研究过程中我们采取“走出去、请进来”的方式，研究教师都2次到生本教育中心参加生本教育培训；一个是关注各同类学校数学课程改革情况，我们先后到6所职校学习数学教学改革的先进经验。 　　调查阶段，采取问卷调查法。针对试验学生2011级全体新生进行问卷调查，摸清学生的学习基础和学习兴趣。选取11级两个电机班的同学作为研究对象。实验前把11电机（1）班设定为传统教学班，11电机（2）班设定为“生本教学模式”班，并把该班的52位同学分成13个学习小组，进行调查研究。 　　2.3 研究阶段 　　采用“不相等实验班控制班前后测”的准实验研究方法。这种准实验设计常应用的情况是：需要安排两班被试作为实验班和控制班进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试，只能采用原始班作为实验班和控制班。 　　首先处理前测数据，检验在实验要考证的问题上实验班和控制班原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个班在考证问题上原有水平相接近时，才继续进行准实验研究。对实验后测数据进行处理分析，首先计算各班的平均值和标准差，再对实验班和控制班测量结果之间的差异进行统计检验，通过检验确定进行实验后两个班之间是否存在差异，差异程度如何。 　　本研究采取了“前测―后测非对等控制班”的准实验设计，实验中，实验自变量是教学方法，因变量为学习效果，其他均为常量。具体做法如下：控制班采用传统讲授法。这里的传统讲授法教学方法的操作性定义是：在每次课堂教学中，教师始终面对全班同学使用讲授模式展开教学。实验班采用探究式教学方法。在实验班中，主要通过“生本教学模式”来进行教学。通过先学后教，不教而教，小组协作学习等实验方法进行教学。充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，通过小组学习的方式培养学生合作学习的能力。 　　调查研究表明中职数学课堂教学有效性差的根本原因是传统的教学观念和教学方法。我们设想构建“低入―多做―深思―高出”的教学模式，