第八章 技能的培养与获得.ppt

第八章 技能的获得与培养 第一节 技能概述 第二节 动作技能的形成与教学 第三节 智慧技能的形成与教学 第四节 认知策略的形成及其教学 考查要点 1. 了解知识与技能的关系、动作技能的形成、影响动作技能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方法、概念的学习和习得、影响概念习得的因素、概念教学的策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学习的实质、影响认知策略形成的因素； 2. 理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技能的学习、认知策略的概念； 3. 掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的陈述形式、程序性知识应用的条件； 4．能够在教学中应用促进认知策略形成的教学策略。 第一节 技能概述 一、技能的概念及其特征 二、知识与技能的关系 三、技能学习的类型 一、技能的概念及其特征 技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统。 技能具有三个典型的特征： 第一，技能与知识经验是相互联系的。 第二，技能是通过练习而形成的。 第三，技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。 二、知识与技能的关系 技能和知识的关系非常密切： 技能是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果。两者互相转化，互相促进。 首先，知识的获得是技能习得的基础。 其次，技能的掌握又反过来影响知识的学习。 知识与技能又有明显的区别： 从功能上来看，知识是对事物是什么、怎么样的描述和说明；而技能是运用知识和经验完成一定活动的能力； 从测量的方式来看，知识可以通过“表述”或“告诉”的方式进行直接测量，而技能只能通过观察人的行为或是行为的结果进行间接测量； 从心理表征来看，知识主要以命题网络的形式进行表征的，技能则以产生式和产生式系统来进行表征； 从激活和提取速度看，知识的激活速度较慢，技能的激活速度较快快，而且相关联的技能之间能自动地相互激活； 从学习和遗忘的速度看，知识的记忆速度较快，但遗忘也快，而技能的习得速度较慢，但不易遗忘。 三、技能学习的类型 技能的学习分为： 动作技能的学习 技能的学习 认知策略的学习 第二节 动作技能的形成与教学 一、动作技能的形成 二、影响动作技能学习的因素 三、如何有效地促进学生动作技能的学习 一、动作技能的形成 一般认为,动作技能的形成过程分为三个阶段: 1. 动作的认知和定向阶段； 2. 动作的联系阶段； 3. 动作的协调和完善阶段 二、影响动作技能学习的因素 （一）指导 （二）示范 （三）练习 刻意练习（deliberate practice），即练习者要抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习并不是快乐有趣的，而是需要付出一定的努力。 （四）反馈 三、如何有效地促进学生动作技能的学习 为了提高练习的成效,教师必须注意以下几方面: （一）提高学习者对动作技能形成的期望和动机； （二）将动作示范和有效的指导结合起来； （三）将练习与反馈结合起来。 第三节 智慧技能的形成与教学 一、智慧技能形成的实质 二、智慧技能形成阶段 三、智慧技能的分类及其教学 一、智慧技能形成的实质 在心理领域中，关于智慧技能形成的实质主要有两种观点： 一是前苏联心理学家加里培林的智力动作观。加里培林认为心智动作虽然不同于外部的实践动作，但是通过实践动作的“内化”而实现的。 二是安德森的ACT理论（adaptive control of thought）。该理论用产生式系统去模拟人类的认知，解释智慧技能的形成。人们在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人们的办事规则。 二、智慧技能形成阶段 对于智慧技能的形成，心理学家们提出了不同的理论： （一）安德森的智慧技能形成三阶段理论 （二）加里培林的智慧技能五阶段理论 （三）冯忠良的智慧技能形成的三阶段说 （一）安德森的智慧技能形成三阶段理论 安德森（Anderson，1995）将菲茨与波斯纳（Fitts Posner，1967）的动作技能形成的三阶段用于解释智慧技能形成的过程。 1. 认知阶段：认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成对问题的表征。 2. 联结阶段：在此阶段，学习者应用上一阶段形成的“手段”来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是建立使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化