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提高学生获取和解读信息的能力摭谈 一 问题由来 获取和解读信息的能力是历史高考要考查的能力要求之一，是其他三种能力要求基础。在2012年高考全国课标卷历史题中对考生的综合能力（特别是获取、解读、运用有效信息的能力）要求比较高。学生在考后都反映题目下手较难。这就说明：教师在平时的教学过程中一定要注重培养学生信息的获取和解读能力。 其次，也是《普通高中历史课程标准》强调的一种能力。该部分指出：“在掌握基本的历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 获取和运用信息的能力是创新的基础，是时代的要求，历史学科在处理信息能力方面的要求是与其他学科是有共性的。与此同时，历史学科的综合性特点及其严格的证据意识，使它在收集史料 、提取和运用信息方面有更独特的要求。 二 解决过程 1·引导学生从材（史）料和情景中辨别信息 在《新文化运动》一课的教学中，新文化运动距今已近百年，可供我们学习和考察的史料有很多，课堂上教师以《新青年》杂志为切入点，考察新文化运动的主要内容和历史依据。由于在课堂教学中，涉及对史料性质的分析。教师提供几种不同的史料类型，了解收集史料的基本方法：当事人的回忆录是直接史料，但常因当事人的立场、角度、视野等原因可能会出现未必真实的记录，需要辨别、考订或综合其他相关资料印证、确定；口述历史与当事人回忆录史料性质近似，有一定的局限性，需要对当事人信用、能力、记载的真实程度进行考量；《新青年》杂志所载文章、作为第一手史料，能够提供历史较为客观的资料，但也要明晰时代背景及相关情况。这样的课堂教学，既渗透了史学方法的引导和科学精神的培养，也把课的切入点落在对《新青年》等历史文本的钩沉上，从而使整节课透出历史的味道与价值。 2·引导学生从史料和情景中获取信息 在《古代中国的商业经济》课堂教学中，可以通过文献资料、考古遗存的相互印证 ，可以进一步说明古代市的情况，也体现了历史研究中互证方法与原则。 这一课堂教学能反映教师的教学智慧，虽是“‘市’在历代的发展”的一个教学环节，却能从高一学生的心理特点出发，从具体的历史细节入手，呈现材料、设置情景，材料典型，内容集中，深入浅出，有利于学生理解和提取有效信息。从教学推进与课堂组织看，教师先引导学生从“长安市令印”和“东汉东门市画像砖”文物资料中捕捉有效信息，环环相扣，层层递进，学生在学习过程中初步体验了从文物、文献中提取信息的“方法”，在尝试中渐渐明白：探求真相，需要参考不同的资料：文字、实物、图像，多种材料互相印证，吻合程度越高者越能反映历史的事实。 3.引导学生解读信息 在《从汉至元政治制度的演变》“学思之窗”宰相李沆与宋真宗的故事，教材在讲了宋初为制约相权，增设参知政事、枢密使、和三司使分割宰相的行政权、军权、和财权，使皇帝得以总揽大权。但从这段材料看皇帝连知情权都受到限制，到底应该如何解读这段材料呢？这时学生就应该对材料进行批判性思维的认真分析与研究。一方面，相权被分割制约；另一方面，从材料中可以看出：相权对皇权也有一定的制约。材料反映了宰相在实际政务运作中的地位。体现了宋代“皇帝与士大夫共治天下”的格局。 在解读信息的过程中，一定要实事求是，而不能想当然，主观臆断。一定要做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。 三 结论与反思 1. 重视历史教材这个基本的素材。要加强学生对教材的阅读与理解，教师在讲授新课时要学生先抽时间预习，给学生学习的空间。获取和解读信息的能力需要长期的积累。在解读信息的过程中要循序渐进，脚踏实地。要在教师的指导下，充分利用和开发其它历史课程资源，包括学校图书馆中的历史文献、读物、、历史文艺作品等；历史音像资料；社区、当地的历史遗存、甚至互联网上的信息等。学生可以根据自身的兴趣、学习能力自由选择。 2．掌握影响学生获取与解读有效信息能力的因素。研究影响学生的信息获取与解读能力的因素，诊断与分析学生提取运用有效信息水平的现状，可以使教师在研究、总结、提高学生提取和运用有效信息能力方面更具有针对性。一般的影响学生提取和运用有效信息的因素有：知识的掌握程度、认知水平、认知干扰因素、信息的呈现方式等。其中信息的呈现方式的优劣会对学生提取与运用有效信息的能力产生截然不同的影响，这就要求一线教师用心教学，不断探索。 3．重视承载历史信息的素材的选择以及教学目标的关系。我们认为，就材料选择而言，教师在日常教学中要坚持以下几点：一要“用之有据”，即以科学的精神对待材料。引用材料时尽可能引用原始文献，而不是“第二手”、甚至是“第三手”的资料；此外，尽量搜集与历史事件、历史人物有关的各方陈述，并要考虑材料的上下文及其全