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认知心理学 第06章 概念 第06章 概念 本章主要内容： 概念的性质 心理学定义、概念的构成/本质/意义/种类、对概念的研究 概念的形成 概念形成假说 概念掌握的含义 概念掌握的学习模式 概念的结构 特征表说 原型说 概念结构理论分类 一、概念的性质 （一）概念的心理学定义 概念是“符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境、或性质”。 （二）概念的构成 概念名称 概念定义 概念例子 概念的属性 （三）概念的本质 分类是将近似的物体、时间、模式分门别类。 概念则是这些类别的心理表征。概念可以帮助我们组织知识，将新遇到的事物与旧事物联系起来。 概念组织原则 在人类记忆中，概念组织的三条原则 认知经济性（cognitive economy） 信息丰富性 自然内聚性（cohesiveness） 基本水平的范畴具有 认知经济性 最佳的信息量 最佳的区分度 （四）概念的种类 区分概念种类的标准 概念所包含的属性的抽象与概括程度 概念反映事物属性的数量与相互关系 概念形成的自然性 概念的外延 概念的内涵 正统概念和模糊概念 （四）概念的种类 幼稚概念（ naive concept：朴素概念、素朴概念）与前概念（ preconception：日常概念）、直觉概念（intuitive conception）意义相近，指源于日常生活经验的、自发的、非系统的概念，如地球是平的，重的物体先落地，长颈鹿的脖子是长的等。 相异框架（alternative frameworks）与相异概念（alternative conception）是针对具体领域专家所持有的科学框架、理论框架或科学概念（scientific concept）、理论概念而言的，指在对周围世界经验的理性认知基础上建构起来的，与该领域专家的认识不相同的框架或概念，具有一定的理性基础，能够有助于认识者作为普通人去解决他们所面对的日常生活中的种种问题。 迷思概念（misconception）与相异框架、相异概念相似，通常指不同于科学概念、科学解释的幼稚理论和幼稚解释。迷思概念也即很多人常说的“错误概念”，传统的研究认为应通过教学用科学概念取代“错误概念”，但是随着研究的发展，研究者们逐渐发现，“错误概念”中也包含部分正确、合理的解释，可以作为新知的生长点，促进学习者在已有观念的基础上发展、建构新的知识与观念，因此，为了避免误解，我们将它称为“迷思概念”。（台湾学者） “前科学概念”的术语和定义的综述”李高峰 刘恩山 ：《宁波大学学报（教育科学版）》2006年第6期 皮亚杰（Piaget Jean）在1929年出版的著作《儿童关于世界的概念》（The child’s conception of the world）就是关于前科学概念的研究。严格地讲，“儿童概念”（child’s conception）不是前科学概念的术语，因为它并不是前科学概念研究中的专门用语，而只是对“前科学概念”的描述或指代。属于此类情况的还有很多，诸如“儿童关于人体结构和内脏的概念”（Children’s conceptions of the content and structure of the human body）、“儿童关于性和生育的概念”（Children’s concepts of sexuality and birth）、“儿童关于繁殖的概念”（Children’s concepts of reproduction）、“语言对儿童速度概念的影响”（The effect of language on a child’s　conception of speed）、“儿童对生物分类的理解”（Children’s understanding of classification of living organisms）、“外行理解的亚里斯多德学说、牛顿学说和物理学”（Aristotelianism, Newtonianism, and the physics of the layman）等。 前科学概念的术语依研究的不同可分为两大类 一类是“以科学知识为依据的术语”（nomothetic terms），评价学生拥有的知识与标准知识是一致的还是背离的，以学生回答和当前科学的认识的一致性为基础。 这类研究运用的术语有谬误（errors）、错误（mistakes）、持久错误（persistent pitfalls）、错误概念（misconceptions）、错误观念（erroneous ideas）、错误理解（misunderstandings）、课堂错配（classroom mismatches）、潜在错误源（underlying sources of error）、不正确的概括（incorrec