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提升大学生创新能力的实践措施 　　【摘 要】创新是社会发展的动力，而创新人才则是这一动力的提供者。培养大学生的创新能力关键是给他们提供实践机会。本文分析了当前大学生的创新现状，以土木工程专业为例介绍了从实验、实习、课程设计、学科竞赛等方面培养和提高大学生创新能力的改革措施和体会。 　　【关键词】实践；创新；大学生 　　2010年 6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。“卓越计划”特点之一：强化培养学生的工程能力和创新能力，通过该计划培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。创新成为“卓越计划”核心和关键。 　　创新概念最早是经济学家熊彼特在把科学技术引入生产体系时提出的。熊彼特认为，“创新”是一个经济范畴而非技术范畴，它不仅是指科学技术上的发明创造，而更是指把已发明的科学技术引入企业之中，形成一种新的生产能力。也就是说“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立一种新的生产函数”，其目的是为了获取潜在的利润。之后，虽然创新的含义不断扩展和深化，但创新实质上是新知识的获取和创造。 　　1 大学生创新现状 　　1.1 创新意识不强，缺乏自信，不善于充分利用和积极创造条件 　　创新意识是创新活动的内在动力，是个体在创新活动中所具有的自觉的意识、强烈的愿望和积极的情绪。大学生的创新意识主要表现为是否总能自觉、有意识地支配自己进行实践活动，表现出高度的创新自觉性。目前我国高校扩招规模在逐渐增大，多数学校师资力量相对比较薄弱，造成学生缺乏必要的创新启蒙教育。加上传统文化的影响，再加之从事教育的教师多是注重理论专业知识的传授，不注重启发和引导，结果培养出来的学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，缺乏主动性。 　　1.2 创新知识基础薄弱，往往不能把握本学科必威体育精装版发展的动态 　　我国高校大多数专业设置雷同，采用全国统编教材，统一的教学计划、课程，学科之间学习知识重复严重，课程设置之间缺乏有机的联系，相邻学科和交叉学科的设置不够，学生接触各学科发展前沿的机会较少，知识更新较为缓慢 ，不重视相关学科知识的迁移。这在我们学校也是同样。另外，在封闭的校园，学生学习的都是死知识，实践机会少，在死知识中浸泡的学生看不到知识的用处，看不到知识的价值，更没有创新的主动，仅仅满足于已有的知识结构，不习惯去主动探索，丰富自己，渐渐的形成了知识陈旧落后的局面。 　　1.3 思维缺乏创新 　　落后的教学理念以及缺乏创新的教学方式，使得我校大学生习惯于跟随性学习，形成了依赖的心理，思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性。基本上老师说什么就是什么，很少有同学质疑老师讲的内容。“行而不思，创新无望；行而三思，脱颖出新。”只有不断思考，反复推敲，并形成自己解决问题的思维方法，才能不断推陈出新，实现超越。这正是现阶段的我校大学生所缺乏的，多数大学生受到思维定势的影响，存在过于严谨、崇尚权威的倾向。 　　1.4 创新成果贫乏，创新技能不强 　　由于学校办学的压力等原因，设施不足，减少了学生理论应用于实践的机会，大学生几乎没机会进行科学研究，就是少数的研究也多是闭门造车，严重影响了学生创新技能的提高和创新成果的实现。另外，由于土木工程专业成立时间相对较短，学生参与各类竞赛的意识薄弱，参加竞赛的机会也相对较少，造成他们的动手创新技能基本上被埋没掉。 　　2 建立各种实践平台 　　创新教育的基础是实践。以土木工程专业为例，在土木工程的发展过程中，工程实践经验常先行于理论，至今不少工程问题的处理，在很大程度上仍然依靠实践经验。原因有两个：一是有些客观情况过于复杂，难以如实地进行室内实验或现场测试和理论分析；二是只有进行新的工程实践，才能揭示新的问题。要培养大学生的创新能力，必须为大学生构建良好的实践平台。 　　2.1 实验 　　实验是学生在校期间的一个重要实践环节。在实验过程中，学生们可以检验已有理论的准确性，发现已有理论的优缺点；在实验过程及实验结果中都可能出现一些异常，这就会引导他们去思考、探索，去寻找新的答案。目前，多数高校的实验课不尽理想：从实验方案设计到实验步骤都是老师安排的，实验结果则是已知的，整个实验教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复；另外，随着招生规模的扩大，好多实验课学生多，设备少、老师少，实验课不是学生在做试验而是在听试验，做实验的时候老师也很难个个都指导到。针对这种情况，我们采用相应措施来改善。以河南省某高校土木工程专业为例，因为学生人数较多，所以在实验前会被分成若干小组，