我国高校办学特色建设的主要问题及对策研究.docVIP

我国高校办学特色建设的主要问题及对策研究 　　摘 要 本文从我国高校办学特色建设存在的问题和今后改善对策两方面对现行高校体制和发展方向进行解析。 　　关键词 特色 发展 对策 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　1 我国高校办学特色建设的主要问题 　　1.1 概念混淆 　　在大方针政策的带动下，各个大学开始积极改革创新，然而部分大学将特色办学与“高层大学”概念混为一谈，在没有对师资队伍进行综合评价及办学硬件设施资源评估的前提下就盲目地追求向外扩大招生，增设学院学科。专科条件的学校向学院靠拢，学院更名大学，本应以教学为主的大学要转换为教学、研究相结合的大学，教学研究型大学又要丢弃教学型成为完全的研究型大学。不是做大做强才叫特色，盲目地提升与初衷背道而驰。 　　1.2 学科建设 　　为了追求综合性大学这一名称，对热门专业跟风追捧，不管条件成熟与否，先开设了再说。为了迎合上级部门的意见，临时编造一些特色项目，高端专业，甚至在学生已经入校专业确定后，又分出培养方向，看起来眼花缭乱的高端名称，似乎内容丰富的教学培养却没有达到真正踏入相关领域的意义。以某大学为例，入学时只有自动化专业和测控技术与仪器专业，在大三之前学习课程几乎一致，只在少数选修课上有所区别，然而为了从学院向大学转变，满足教学评估的要求，测控技术与仪器专业又分出了工业方向和飞行器控制方向还有惯性制导方向，教师依旧没有改变，实验室没有更新，师资力量配备并不能满足学生的学习需求，甚至在飞行器控制课程的教学中连教材都没有，教师在图书馆选了一套相对内容比较对应的书本，以班级为单位复印，尽管顶着教授头衔，拥有博士学位，可是课程意义的学习性大于传授性，试问如此牵强地增设学科究竟能否培养出适应社会需要的真正人才，特色如此解读不能不说是急于求成带来的恶果。 　　1.3 办学迷失 　　不仅学生对于新建学科是迷茫的，有时连学校自身也会在无规划的朝令夕改中迷失自己，出现办学思想和办学理念上的困惑与迷茫。不断增加的学科，迅速涌进的大量生源，师资力量来不及适应新环境的变迁，在追求综合化的同时也消弱了原有的优势学科基础，重点不突出，专业间界限越来越模糊，大学的学历成为高中毕业证一样通用的证明而已，在高校招聘会上很多相近专业可以竞聘同一个岗位，在专业上替代性越来越强，比如电子制造业中的工程技术岗位可以招聘机械、自动化、电子等方向，每个方向又细分出不同专业，甚至物理学和通信方向的学生也可以放宽标准考虑，社会上的招聘会更是打出了本科学历即可的招聘要求，专业区别被遗忘在了角落。毕业从事专业相关工作的学生不足两成，这不得不说是高校改革产生的弊病。 　　近年来高级技工成为社会稀缺人才，用人单位动辄开出高薪却聘不到人才，而本科毕业生严重过剩，学士学位证书遍地都是，毕业在家待业两年的本科生也并不少见，专业技术要求高的岗位本科生没有工作经验，理论性要求高的岗位本科生涉猎又不深，普通职员工作，心有不甘，四年大学辛苦读完却和高中生拿着一样的工资，于是千军万马挤在了狭窄的就业行业。针对大多数高校而言，全面发展等于全面平庸，什么专业保留重点性，什么专业探索特色性是值得高校思索的课题。 　　2 我国高校办学特色建设的问题对策 　　2.1 体制改革 　　作为政策方针制定者的政府应该给予高校更多自主的空间，不要硬性规定课程方向和内容，在高校自主制定建设计划后，于政策和条件上给予帮助和支持，并监督进行，从大层面上把关即可，高校本身更了解自己的发展史和优势力量，政府部门应该引导强势学科向科研型迈进，在技术和资金上支持发展，由点及面，利用既有优势逐步带动关联学科实力提升，在形成稳定的体系和一定社会影响力时，在不分流优势学科师资力量的基础上可以发展更多的方向，实现领域多样化，向货真价实的综合大学挺进。 　　2.2 分类评价 　　高校类型几乎涵盖了各领域学科应用，有农林类、医学类、政法类、理工类、化工类、航空类、体育类、艺术类、体育类等，按性质又有综合类、多科类和单科类等，评估也不能使用同一基准，对同一所高校的不同系也不能使用相同评比规则，一类通行一个标准，对类别进行横向考评，评选出来的真正结果才能有说服力，避免以文科为主导的一本院校中理科专业教育水平不如以理工科为主导的二本专业的水平，却在本科批次上倒置的尴尬。 　　2.3 资源整合 　　师资队伍是人才培养和学科建设的主导因素，是办学特色可持续发展与否的最后落实者，教师应该具备广博的知识、合理的思想结构、扎实的理论基础，适时引进学科技术带头人，招贤纳士，能力有多高就有多大施展的舞台。 　　在管理模式上要发挥最大的主观能动性，对人力、物力、财力分配有方，加强高校间合作与交流，交换先进人力资源管理方式方法，使企业中高效的运行机制也能为高校建